学习哲学与高效学习策略.pdfVIP

关于学习的假设学习17

在文献中，学会学习被描述为多种术语：‘二级改变’（Watzlawick,

Weakland,

Fisch,

1974）；‘行动’（Argyris

Schön,

1974；Schön,

1987）；

‘双重循环学习’（Argyris,

1991）；‘元形式模式’（Basseches,

1984）；‘元认知’

（Novak

Gowin,

1984）；‘元学习’（Maudsley,

1979）；‘次级学习’（

Bateson,

1972）；以及‘范式转变’（Barker,

1993；Inglis,

1994；Koestler,

1964）。

从文献中可以看出，并非所有成年人都具备以自觉和有意识的方式进行

学习所需的能力（Candy,

1987；Collett,

1990）。那些拥有这些技能的人

似乎比没有这些技能的人更有效率。同样明显的是，最有效的学习不仅需要

性思维、自我和自我导向，还需要来自外部和客观观察者的反

馈。如果没有他人的输入，学习者可能会陷入自我延续的错误和错误假

设之中（Candy,

1987）。

学习的哲学方法

我们对学习努力所持有的信念和价值观构成了我们的学习哲学。Draper（