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《锦瑟》悬念教学实录

一、课前准备与学情预估

本课授课对象为高二年级学生，他们已具备一定的古典诗词阅读基础，对李商隐的生平及其“朦胧诗”的特点有初步了解，但对诗歌深层意蕴的把握和艺术手法的鉴赏能力仍需引导。《锦瑟》作为李商隐的代表作，以其意境朦胧、用典繁富、主旨多元而著称，本身就充满了“悬念”。课前，已布置学生预习，疏通字词，查阅相关典故（如庄生梦蝶、望帝啼鹃、沧海珠泪、蓝田玉烟），并记录初步阅读时产生的疑问。

二、课堂实录

（一）导入：由“题”生疑，悬念初设

师：同学们，我们今天学习李商隐的《锦瑟》。大家预习后，第一眼看到这个题目——“锦瑟”，有什么疑问吗？（目光扫视全班，给予思考时间）

生1：老师，题目为什么是“锦瑟”？这首诗是写瑟这种乐器吗？

生2：我看诗里除了第一句提到“锦瑟”，后面好像都没直接写瑟啊。

师：很好的问题！“锦瑟”，究竟是这首诗的“引子”，还是“核心意象”？它与诗人要表达的情感之间，又有着怎样的关联？这本身就是一个值得我们探究的“谜”。今天，我们就一起带着这些疑问，走进《锦瑟》，尝试解开它层层包裹的悬念。

（板书：锦瑟——悬念之始）

（二）初读：感知“无端”，悬念迭起

师：请大家自由朗读诗歌，注意节奏和情感。读完后，说说你最大的感受，或者哪个词、哪句诗让你觉得最“奇怪”，最“说不清道不明”？

（学生自由朗读，教师巡视，倾听）

生3：我觉得“锦瑟无端