《小学课程与教学设计》第三章 小学课程与教学目标设计（核心笔记）.docxVIP

《小学课程与教学设计》第三章小学课程与教学目标设计（核心笔记）

本章框架：课程与教学目标概述→目标的四种形式取向→经典目标分类理论→小学课程教学目标的来源、设计原则、编写方法

一、课程与教学目标概述

1.概念

课程目标：课程本身预期实现的结果，是一定学段学生在知识、能力、品德等方面要达到的发展水平。

教学目标：课时/单元层面，教师预设的、学生通过一节课学习后可达成、可观测的学习结果。

关系：课程目标是宏观方向；教学目标是课程目标在课堂教学中的具体化。

2.功能

导向功能、激励功能、评价功能、调控功能。

二、课程与教学目标的四种形式取向（舒伯特）

普遍性目标：哲学、伦理层面笼统的总目标，如“培养德智体美劳全面发展的人”。特点：宏观、抽象，难以直接测评。

行为性目标：以可观察、可测量的学生外显行为描述目标。优点：清晰、易评价；缺点：容易割裂学习整体性，忽视情感。

生成性目标（形成性目标）：目标不是课前预设，而是在教学活动过程中自然生成，关注学习过程与探究体验。

表现性目标：关注学生个性化创造与多元表达，不规定统一结果，多用于美术、语文习作等，鼓励差异化表现。

三、经典课程与教学目标分类理论

1.布卢姆教育目标分类（认知、情感、动作技能三大领域）

1）认知领域（由低到高）：记忆→领会→运用→分析→综合→评价（新版：记忆、理解、应用、分析、评价、创造）

2）情感