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初中七年级科学《温度的应用》教学设计

一、教材与学情分析

本节内容选自浙教版七年级上册第一章第三节“温度的应用”。教材安排在“温度与温度计”之后，旨在引导学生将测量温度的技能内化为解决实际问题的核心能力。单元主线明确：从“冷热感知”到“量化表达”，再到“物态变化”与“工程应用”，构建“宏观现象微观解释模型构建”的认知闭环。

学情方面，小学阶段学生已有“物体有冷热之分”、“冰水混合物为0℃、沸水为100℃”的生活经验，但缺乏“热平衡”、“比热容”、“温度计工作原理”的科学模型支撑。初一新生思维处于形象思维向抽象思维过渡期，动手操作欲望强，但实验规范性、数据处理能力、变量控制意识薄弱。教学需以“情境创设”降低认知门槛，以“建模论证”提升思维阶梯。

二、核心素养导向的教学目标

1.科学概念：理解温度计设计的物理基础（液体热胀冷缩、热平衡），掌握临床体温计、最高最低温度计、双金属片温度计的结构特点与读数方法；建立“结构决定功能、功能适应场景”的模型观念。

2.科学思维：通过对比实验，运用控制变量法分析液柱长度与温度的线性关系；利用热平衡原理解释体温计“甩甩”操作的必要性；运用模型推理预测双金属片弯曲方向。

3.探究实践：规范操作临床体温计测量腋温、口温；设计简易最高最低温度计实验装置，记录昼夜温差数据；拆解废弃双金属片温控器，绘制结构示意图。

4.态度责任：体会科学仪器演进中“