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高三地理大气受热过程一轮复习教学设计

一、教材地位与课标解读

大气受热过程是高中地理必修一的核心内容，也是整个自然地理的知识枢纽。它上承大气的组成与垂直分层，下启热力环流、大气运动、气压带风带乃至气候类型的形成，是理解天气与气候现象的逻辑起点。《普通高中地理课程标准》对本部分的要求可以概括为一句话：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。这句话里藏着三层要求：一是示意图，指向读图、绘图、析图的地理实践力；二是说明过程，指向因果链条的完整建构；三是解释现象，指向知识迁移与综合思维。

从近年高考命题看，本内容的考查早已走出大气对太阳辐射的削弱作用有哪些这类识记性设问，转向真实情境中的原理运用。无论是青藏高原昼夜温差大的农业优势、霜冻多出现在晴朗夜晚的成因分析，还是地膜覆盖、温室大棚、人工烟雾防霜冻的生产措施评价，本质上都在考一条因果链：太阳辐射如何进入、地面如何增温、大气如何保温。复习课的第一要务，就是把这条链条打磨到学生闭眼能画、张口能说、遇题能用。

二、学情诊断

经过高一新课学习和学期检测，本届高三学生在本专题呈现出三个典型问题。其一，概念混淆，把削弱作用与保温作用混为一谈，答题时把地面辐射当成被大气削弱的对象，导致因果链断裂。其二，图示能力薄弱，能背诵太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地的口诀，却画不出规范的箭头示意图，更无法在陌生示意图中判断箭头含义。其三，