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在历史概念解读中推进深度学习

——以“近代西方民族国家与国际法的发展”为例

（浙江省平湖市当湖高级中学卢晓华）

《中学历史教学》2022年第1期发表

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]刘月霞，郭华主编：《深度学习：走向核心素养》，北京：教育科学出版社，2018年，第32页。可见，深度学习是教学活动而不是一般学习者的自学活动，是有意义的学习过程而不是机械学习。有意义学习需要具备以下条件：一是学习材料必须具有逻辑意义，二是学习者自身必须具有意义学习的心向、具有与新知识进行关联的先行知识并能够积极主动地将新旧知识进行关联。[2]陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，2007年，第166页。因此，笔者认为组织深度学习的前提是教师要选择好具有挑战性，适合学生探究的学习主题。以人教版选择性必修1“近代西方民族国家与国际法的发展”一课为例，该课由“近代西方民族国家的产生”、“国际法的形成与外交制度的建立”、“20世纪国际法的发展”三个子目构成。对于学生来说，三个子目涉及“民族国家”、“国际法”、“外交制度”众多概念，内在逻辑线索有些模糊。笔者认为以“民族国家的产生、民族国家间关系的处理和评价

[1]刘月霞，郭华主编：《深度学习：走向核心素养》