课堂提问技巧：在考点梳理中运用高阶思维问题引导学生.docxVIP

课堂提问技巧：在考点梳理中运用高阶思维问题引导学生

为什么传统的提问方式正在“失效”？

说实话，最近听了几节公开课，发现一个挺扎心的现象：老师在讲台上口若悬河，学生坐在台下昏昏欲睡。不是内容不精彩，而是那个来回穿梭的问题链，太“碎”、太浅了。

“这个字读什么？”“这句话用了什么修辞？”“主人公当时的心情是怎样的？”

答案就在课本上，甚至就在上一行。这种问题，学生不需要思考，只需要“扫描”。久而久之，课堂变成了一场高效的“信息检索游戏”，而不是思维的博弈场。更糟糕的是，在备考冲刺阶段，这种浅层提问无法应对新高考对“高阶思维能力”的考查要求。

当考点梳理进入深水区，我们需要的不仅仅是记忆，更是理解、分析、评价和创造。今天，我想和大家聊聊，如何把高阶思维问题嵌入到考点梳理中，让课堂真正发生深度学习。

重构考点：从“知识点罗列”到“思维脚手架”

很多老师在梳理考点时，习惯用PPT列出一二三，然后让学生背诵。这没错，但不够。高阶思维的核心，在于建立知识之间的逻辑联结。

我们需要重新审视考点。以高中语文古诗文阅读为例，传统梳理可能是：

通假字有哪些？

词类活用有哪些？

特殊句式有哪些？

这种梳理是静态的、孤立的。如果运用高阶思维，我们可以尝试这样的重构：

核心问题驱动：“作者是如何通过语言形式的变化，来服务于情感表达的？”

在这个大问题下，原来的知识点就变成了支撑性证据：

分析不同句式（倒装