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学前教育中的游戏化教学

一、游戏化教学的核心内涵与理论根基

（一）游戏化教学的核心概念界定

游戏化教学是学前教育领域的核心概念之一，但其内涵常常被简单等同于“用游戏上课”，甚至被简化为教学过程中的“游戏点缀”。实际上，学前教育中的游戏化教学，是指以游戏的精神统领整个教学过程，将教育目标自然融入游戏场景与游戏环节中，让儿童在自主选择、主动参与、愉悦体验的游戏过程中建构经验、实现发展的教育模式。它既不是完全放任儿童自由玩耍的“纯游戏”，也不是给灌输式教学套上游戏外壳的“伪游戏”，而是追求游戏与教学的深度融合，让教学活动具备游戏的核心特质——自主性、愉悦性、体验性与创造性。正如学前教育专家虞永平指出的，游戏化教学的本质是“让教学变成儿童愿意主动参与的、有意义的游戏过程”，其核心是尊重儿童的主体地位，遵循儿童的身心发展规律，而非把游戏当成吸引儿童注意力的“调味剂”（虞永平，2019）。

（二）游戏化教学的核心理论支撑

游戏化教学之所以成为学前教育的核心原则，有着深厚的理论根基与政策依据。首先是皮亚杰的认知发展阶段理论，该理论指出学前儿童处于前运算阶段，以具象直观思维为主，无法理解抽象的符号化知识，而游戏是儿童“同化”外部世界的主要方式，儿童通过游戏将外在的知识经验内化为自身的认知结构，这一过程无法通过被动的灌输实现（皮亚杰，1970）。其次是维果茨基的最近发展区理论，该理论认为游戏创造了儿