七年级科学“质量的概念与测量”教学设计（浙教版七年级下册）.docxVIP

七年级科学“质量的概念与测量”教学设计（浙教版七年级下册）

一、教学定位与学情审视

本课时处于浙教版七年级下册科学的初始章节，是学生在小学阶段接触过“重量”“多少”等模糊表述之后，第一次以物理学的方式建立“质量”这一基本概念。从整个中学科学的知识结构看，质量是密度、压强、功、能乃至化学反应定量研究的根基，本课的天平操作则是学生走向定量实验的第一块基石。这一课上得浅，密度学习就会悬空；天平操作教得糙，后续所有定量实验都会埋下隐患。

七年级学生面对“质量”一词存在三类典型前概念：其一，把质量等同于重量，认为拿到月球上东西就“变轻了所以质量变小”；其二，把质量等同于体积，认为“大块的东西质量一定大”；其三，认为天平测出来的是“重量”而非质量。这些观念根深蒂固，单靠讲授无法撼动，必须借助情境冲突和操作体验来瓦解。

基于上述判断，本课确定两条主线：概念线——从“物体由物质组成”出发，建立“物体含物质的多少叫质量”的认识，确认质量是物体本身的属性，不随形状、状态、位置、温度而改变；技能线——认识托盘天平的构造与原理，掌握调平、称量、读数的完整流程，能规范测出固体和液体的质量。

二、教学目标

1．科学观念

学生能用自己的语言说出质量的含义，知道质量的国际单位是千克，熟悉克、毫克、吨之间的换算关系；能列举生活与生产中常见的质量数值，对1千克形成可感的经验；能辨析质量不因形状、状态、位置改变而变化，