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高中信息技术必修1教学设计：计算机解决问题的过程

一、教材与学情分析

本节课选自教科版（2019）高中信息技术必修1《数据与计算》模块第2章第1节“计算机解决问题的过程”。该节内容是整个模块的逻辑起点，确立了“信息系统设计—实现—运行—维护”的宏观视野，更核心地落脚于“计算思维”在具体问题求解中的落地路径。教材以“计算器制造”、“导航软件规划路径”、“图像识别分类”三个贯穿性情境为载体，将抽象的建模、算法、编程、运行四个核心环节串联，意在引导学生透过现象看本质，理解计算机并非“万能机”，而是“执行确定性指令序列的逻辑机器”。

学情方面，学生已完成初中信息技术“算法初步”模块学习，具备流程图绘制、伪代码编写、Python基础语法等操作性技能。但调研显示，超过60%的学生存在“重编码、轻建模”、“重语法、轻逻辑”、“重结果、轻过程”的倾向。面对非结构化、开放性的真实问题，学生往往陷入“无从下手”或“直接堆砌代码”的误区。因此，教学必须从“会用工具”转向“会解问题”，重点攻克“问题形式化建模”与“算法效度验证”两大认知难点。

二、核心素养导向的教学目标

1.信息意识：能在真实情境中识别隐性信息与显性数据的边界，判断问题是否具备可计算性，树立“数据驱动决策”的初步观念。

2.计算思维：掌握“抽象—建模—算法—实现—验证”完整链条。重点突破：①抽象建模层面，能从复杂情境中提取关键