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在“生长”中看见数学——小学数学新课标

手操作的问题比如班级图书角的书架怎么摆更合理要算书架的面积测量图书的数量统计通道的宽度优化比如运动会的跑道怎么画要算周长圆的周长公式起点的位置弯道的差用多少粉面积这些问题没有标准答案但有真实的需求当孩子为了摆书架去算面积为了测树高去算比例他

学习的三重感悟

拿到2022版小学数学新课标时，我先翻到“课程目标”章节。

看到“核心素养”几个字，并未觉得陌生——但越往下读，越像推开

了一扇窗：原来我们从前挂在嘴边的“数学思维”“用数学解决问题”，

从不是抽象的口号，而是要变成每节课里可触摸的“小行动”。新课

标没有给数学教育套上“新框架”，反而让我们回到最本真的问题：

在生长中看见数学小学数学新课标学习的三重感悟拿到版小学数学新课标时我先翻到课程目标章节看到核心素养几个字并未觉得陌生但越往下读越像推开了一扇窗原来我们从前挂在嘴边的数学思维用数学解决问题从不是抽象的口号而是要变成每节课里可触摸的小行动新课标

数学是怎么“长”出来的？孩子的数学能力，又该怎么“长”？

一、核心素养不是“标签”，是数学能力的“慢生长”

刚接触“核心素养”时，我总忍不住犯嘀咕：“数感、符号意识、

运算能力……这些词以前也提，