高中地理高三一轮复习教学设计：等高线地形图与地形剖面图核心素养构建.docxVIP

高中地理高三一轮复习教学设计：等高线地形图与地形剖面图核心素养构建

一、教材分析与单元定位

本节内容选自人教版2019新教材必修一《地球上的水》单元衔接及选择性必修一《自然地理基础》地形部分，是高三一轮复习“地球与地图”专题的第二节课。等高线地形图与地形剖面图是地理学科“区域认知”与“综合思维”核心素养的载体，更是新高考情境化试题的高频考点。教材虽以基础概念为主，但高考命题早已突破“识图判读”单一维度，转向“地形成因分析—剖面构建—空间位置关系判断—地理问题解决”的完整链条。复习定位须从“知识回顾”升级为“方法重构”，将零散的判读口诀内化为基于地形成因逻辑的思维模型，培养学生从二维平面还原三维地貌、从静态图像推演动态过程的空间想像力。

二、学情分析与核心素养目标

高三学生经历过必修模块学习，对等高线基本形态（山岭、山谷、陡坡、缓坡）有认知基础，但存在三类典型困境：一是“形而不神”，死记“上凸为岭、下凸为谷”口诀，遇到复合地貌（如岭谷交汇、悬谷、断层陡坎）判读失效；二是“图文转化断层”，绘制剖面图时横纵比尺选择、等高点投影、曲线平滑处理缺乏规范操作流程，垂直夸大倍数计算与实际起伏关系理解偏差大；三是“情境迁移受阻”，面对真题中“通视性分析、工程选线、流域分水岭界定、地质灾害评估”综合情境，无法将剖面图作为定量分析工具，停留在定性描述层面。

基于此，确立本节核心素养目标：1.人地协调