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小学道德与法治六年级《提高防护能力》教学设计

一设计意图与核心素养定位

本课位于统编版（五四学制）道德与法治六年级全一册第三单元《法治护航成长》第九课《学会自我保护》第二课时。教材编排遵循“由近及远、由浅入深、知行合一”的逻辑，第一课时聚焦“认识危险，学会避险”，建立初步安全意识；第二课时则进阶至“提高防护能力”，强调在复杂多变的社会环境中，运用法治思维与实操技能构建立体防护体系。设计本课，旨在回应新课标“核心素养导向、情境化任务驱动、深度学习发生”的根本要求，将零散的安全知识内化为学生面对真实风险时的法治素养与生存智慧。

核心素养目标锚定三个维度：政治认同与法治精神层面，引导学生理解国家建立未成年人保护体系的制度初衷，树立“法律是保护伞、规则是底线”的法治信仰；健康人格与自我保护层面，重点攻克“识别隐性风险、实施有效干预、启动求助机制”三大关键能力，从“被动避险”转向“主动防护”；共同体意识与社会责任层面，通过模拟家校社联动场景，培育学生“自我保护与他人关怀并重”的公民品格。目标表述拒绝泛泛而谈，细化至可观测、可评价的行为指标，如“能在模拟网络诱导场景中三分钟内识别出三个以上诈骗话术”、“能完整复述‘报警—求助—取证—心理疏导’四步维权流程”等，为后续评价提供锚点。

二学情深度剖析与教材重组逻辑

六年级学生处于儿童期向青春期过渡的关键期，心理呈现“半成熟”特征：生理机能趋近成