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高三地理“过渡区综合开发与治理”微专题复习教学设计

一、课标要求与考情分析

本专题依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“区域认知”“综合思维”“人地协调观”的核心素养要求展开，对应选择性必修课程中“以某区域为例，说明区域发展的条件、问题与整治措施”的内容要求。过渡区是自然要素与人文要素在空间上交错叠置的地带，兼具两种及以上区域类型的属性，常见的有农牧交错带、城乡接合部、流域上下游过渡区、海陆过渡带、生态脆弱带等。

从近年高考命题看，过渡区类试题呈现三个特征。其一，情境真实复杂，多以我国典型生态脆弱区、粮食生产功能区、城市群边缘区为背景材料，如毛乌素沙地、坝上高原、太行山前平原、长江中上游生态屏障区等频繁入题。其二，设问综合性强，常要求考生从位置特征推导资源禀赋，从人地矛盾诊断开发问题，从要素协同提出治理路径，考查链条长、跨度大。其三，答案组织强调逻辑自洽，单纯的模板化套话已无法得分，评分细则日益侧重“因—果—策”的严密对应。

基于以上考情，本专题复习须帮助学生完成三个转变：从“记住过渡区是什么”转向“会分析任何一个陌生过渡区”，从“罗列治理措施”转向“基于矛盾的针对性施策”，从“单要素思考”转向“多要素系统整合”。

二、学情诊断分析

经过一轮复习，学生对区域地理的基本分析方法已有掌握，但在过渡区类试题上仍暴露四类典型问题。

第一，位置敏感性不足。学生看到“某