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小初衔接整本书阅读能力提升策略——以五、六年级“快乐读书吧”和七年级必读书目为例

小初衔接阶段是学生认知发展的关键期。学生在小学阶段以碎片化、浅层次阅读为主，侧重情节感知与兴趣培养，到了初中阶段则需转向系统性、深层次阅读，强调逻辑分析与价值提炼。这种转型若缺乏科学引导，易导致学生阅读能力断层。因此，立足核心素养培育目标，探索小初衔接整本书阅读能力提升策略，既是响应新课标落实素养导向的必然要求，又是解决学段过渡中阅读能力落差的现实需要。

一、小初衔接阶段整本书阅读目标的差异

小初衔接阶段并非简单的学段过渡，它是学生从“感性阅读”到“理性阅读”的认知转型期。我们对五、六年级“快乐读书吧”和七年级必读书目进行分析，也可以发现其阅读目标具有明显的层阶性。例如，五年级上册“快乐读书吧”引导学生阅读的书目为《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》。学生在阅读这些书时，还是以单篇故事的阅读理解为主，故事与故事之间没有情节线索、人物事件等的纵向联系。所有民间故事的情节也基本遵循“起因—发展—高潮—结局”这样一个线性结构展开，学生阅读这类民间故事的目标是能“识别与提取信息”“概括与复述情节”，对人物性格特点做出判断，以学生能读懂故事为主。七年级上册必读书目为鲁迅的散文集《朝花夕拾》，从整本书内容的编排来看，它和这些民间故事集一样，也是由文章组合成的。但