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小学六年级科学《保持生态平衡》教学设计

一、教学设计的立意与依据

本课是湘科版（2017）科学六年级上册第一单元第三课，是学生认识了生物与环境的关系、理解了食物链与食物网之后的一次综合性提升。前两课的学习让学生知道了谁吃谁谁依赖谁，本课则要回答一个更深的问题：一个生态系统为什么能够长期存在，又是什么力量可能打破它的存在。这一问，本质上是引导学生从认识结构走向理解动态，从静态的罗列走向系统的思考。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》在生命系统的构成层次这一学科核心概念下明确指出，学生应能举例说出生态系统中生物与非生物环境相互作用、相互依存的关系，能认识到生态系统的自我调节能力是有限的。本课正是这一要求的具体落点。同时，本课承载着生态文明这一跨学科实践的育人功能，学生通过学习应当初步形成保护生态环境的责任感，并把这份责任感转化为日常行为的选择依据。

六年级学生已经具备了一定的因果推理能力，能够对如果某种生物消失了会怎样这类假设性问题进行推演，但他们的思维容易停留在单线条层面：兔死则狼亡，草盛则虫多。真实生态系统中多路径、多方向的调节过程，以及调节能力的边界，对维的难点，也是本课教学价值最大的生长点。

二、学情分析

学生在学习本课之前，已经掌握了生态系统的组成，能够画出简单的食物链和食物网，能够在教师的引导下描述生产者、消费者、分解者的角色分工。部分学生通过课外阅读接触过生物入侵桔