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遴选人物视角助力人文课堂

摘要：赵亚夫教授认为：“我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待，像个人的记忆一样重要，它不是可有可无的。我们把历史作为承载着民族和人类的精神财富来看待，像个人有灵魂一样重要，它不是可有可无的。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合，从而培养人的自信力。”[1]在21世纪的今天，对于历史学科的人文素养要求越来越高，在历史教学工作中，让学生感受到历史课堂的人文关怀，是广大一线教师一直在努力思索的问题。

关键词：历史教育;人文课堂

历史课堂作为历史教育的主阵地，承担着“资治育人”的重任。所谓的育人，并不是说在这节历史课上培养时空观念，在那一节课上形成正确的唯物观。在教学中通过史料的遴选，学生会有很多的接触史料的机会，通过史料，走进历史，面向历史中的“人”。本文结合《近代化探索》的教学案例，谈谈我的幾点心得体会。

一、以历史人物为视角，勾勒课堂主线

在教学实践中，经常存在这样的困惑：如何巧妙的处理课堂教学的过渡问题。因此在教学设计时，必须注重课堂主线的连贯性，处理好课堂教学的过渡问题。

以初中历史单元复习课《近代化探索》为例，可以遴选历史人物容闳为视角，以容闳的主要历史为线索，勾勒出中国近代化探索的一个主线。“容闳（1828-1912年）……他的生命跨度复盖中国近代历史的整个过程。他亲眼目睹或经历了鸦片战争、英法联军之役、太平天国革命、同光洋务、戊戌变