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点亮星光：一名自闭症谱系障碍学生的融合教育个案研究

一、个案概况

学生基本情况：

小明（化名），男，入学时为小学二年级学生。据家长及幼儿园阶段评估资料显示，小明在幼儿期即表现出明显的社交沟通障碍、兴趣狭窄及刻板行为模式，经专业机构诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。进入小学后，小明被安置在普通班级接受融合教育，配备一名巡回指导教师与班级教师协同开展教育支持。

主要困难表现：

1.社交沟通方面：缺乏主动与人交流的意愿，眼神对视短暂且回避；难以理解非语言沟通信号（如表情、手势）；语言表达多为重复性短语，较少使用疑问句和复杂句式，对他人的提问常答非所问或重复问题。

2.情绪与行为方面：对环境变化（如课程调整、座位变动）极度敏感，易产生焦虑情绪，表现为哭闹、尖叫或自我刺激行为（如反复拍手、摇晃身体）；在集体活动中，若需求未被及时满足或受到轻微挫折，容易出现情绪失控。

3.认知与学业方面：视觉记忆能力较强，但理解性语言能力较弱，导致对文字指令和抽象概念的理解存在困难；注意力持续时间短，易被无关刺激干扰；在语文识字、阅读理解及数学应用题方面进展缓慢。

4.感官统合方面：对特定声音（如尖锐的刹车声）和光线（如强光）过度敏感，可能引发不适反应；触觉防御，不喜欢被他人触碰。

评估结果：

通过使用儿童孤独症评定量表（CARS）、韦氏儿童智力量表（简化版）及社交沟通评估工具，结合教