中学语文—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划.docxVIP

中学语文探究型学习活动的深度设计与技术赋能路径——以“《红楼梦》中‘刘姥姥进大观园’的多重文化意蕴探究”为例

引言：在探究中激活语文素养，以技术赋能深度学习

在当前教育转型的关键时期，中学语文教学正从知识本位转向素养导向。探究型学习作为撬动学生高阶思维、培养核心素养的重要方式，其价值日益凸显。它不仅仅是一种学习形式的变革，更是对语文教学本质的回归——引导学生在语言文字的海洋中自主发现、主动建构、深度思考。而现代信息技术的发展，则为探究型学习的深化提供了前所未有的可能性，它能够打破时空限制，丰富学习资源，优化协作过程，创新成果展示，从而真正实现“以学生为中心”的个性化与深度化学习。本文将结合具体课例，阐述如何进行中学语文探究型学习活动的设计，并详细规划技术在活动各环节的应用，以期为一线语文教师提供具有操作性的参考。

一、核心探究活动设计：“《红楼梦》中‘刘姥姥进大观园’的多重文化意蕴探究”

（一）活动主题的确定与价值考量

选择《红楼梦》第四十回“史太君两宴大观园金鸳鸯三宣牙牌令”中“刘姥姥进大观园”的经典片段作为探究对象，主要基于以下考量：其一，该片段人物众多，情节生动，文化信息密集，为学生提供了广阔的探究空间；其二，刘姥姥这一人物形象及其在大观园中的经历，涉及到社会阶层、民俗文化、人情世故、文学讽刺等多个层面，有助于培养学生的多元解读能力；其三，《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰