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全球胜任力框架的本土化

一、全球胜任力框架的源起与核心内涵

（一）全球胜任力概念的提出与演化

全球胜任力的概念并非一蹴而就，其发展经历了从国际理解教育到跨文化能力，再到全球胜任力的逐步深化过程。早在上世纪中期，联合国教科文组织就提出了国际理解教育的理念，旨在通过教育促进不同国家、不同文化之间的相互了解，减少冲突与对立。随着全球化进程的加速，传统的国际理解教育逐渐从侧重知识传递向侧重能力培养转向，全球胜任力的概念应运而生。较早对全球胜任力进行系统定义的是美国亚洲协会，该机构在多年研究的基础上提出，全球胜任力是个体能够有效探究全球议题、鉴赏多元文化视角、开展跨文化沟通与合作、并为集体福祉采取行动的能力（美国亚洲协会，2016）。随后，经济合作与发展组织将全球胜任力纳入国际学生评估项目的测评范畴，进一步推动了全球胜任力的普及，其将全球胜任力定义为“能够从多视角分析全球与跨文化问题，与不同文化背景的人进行有效、得体的互动，为集体福祉和可持续发展采取行动的能力”（经济合作与发展组织，2018）。此后，越来越多的国家和国际组织开始关注全球胜任力的培养，全球胜任力也从最初的教育领域概念，逐渐延伸到人才培养、人力资源开发等多个领域。

（二）主流全球胜任力框架的核心维度

尽管不同机构对全球胜任力的定义略有差异，但核心维度基本形成了共识，主要包括四个方面。第一是全球议题认知能力，即个体能够了解全球性问