六年级劳动教育《小农庄》校本课程教学设计：带着研究去种植（二）.docxVIP

六年级劳动教育《小农庄》校本课程教学设计：带着研究去种植（二）

一、课程背景与设计意图

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确指出，劳动教育要立足学校实际，开发校本课程，拓展劳动教育实施途径。我校依托校园小农庄资源，构建了认知—体验—研究—创新四阶递进的种植课程体系。本课为带着研究去种植单元第二课时，承接首课研究课题确立与方案设计，聚焦田间实测与数据采集核心任务。六年级学生已具备基础测量技能与协作经验，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，亟需在真实情境中锤炼科学探究素养。

过往教学中，种植劳动易陷入重体验轻研究、重过程轻证据、重结论轻论证的误区。本课设计旨在破解此困境：以为作物建立生长档案为真实任务载体，引导学生带着自主确立的研究问题下田，在测得准、记得全、析得透的实操中，完成从会种地到懂种地的认知跃迁，培育尊重自然、实事求是、敢于质疑的劳动精神与科学品格。

二、学情分析与教学对策

六年级学生经历过三至五年级的基础种植实践，能熟练使用尺量器、温湿度计等常规工具，掌握观察记录表基本填写，具备分组协作与角色分工意识。但调研显示：①测量动作规范性不足，读数误差大，缺乏重复测量取平均的严谨习惯；②面对生长异常现象（如黄叶、徒长、虫害），多凭主观臆断，缺乏多变量对比分析能力；③记录内容碎片化，难形成连续性数据链，支撑不了后续论证。

针对性对策：引入测量规程卡与异常诊断卡两