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2026-2030年教师学习共同体建设发展规划

一、规划背景与现实基础

（一）建设背景

当前，教育数字化转型、核心素养导向的课程改革、教育公平优质均衡发展三重任务交织，对教师队伍的专业能力、综合素养提出了系统性要求。传统单一的校本教研、碎片化的教师培训模式难以匹配新时代教育变革的需求，教师学习共同体作为“同伴互助、专业引领、实践导向、成果共享”的教师专业发展新型载体，能够打破校际、区域、学科壁垒，实现优质教育资源的流动与增值，是支撑教师队伍高质量发展的核心抓手。

2025年全国教师发展监测数据显示，已建成的县级以上教师学习共同体覆盖教师仅占专任教师总量的29.7%，其中跨校、跨区域共同体占比不足12%，82.3%的农村教师未参与稳定的共同体学习，67.1%的共同体存在“活动形式化、成果零散化、资源碎片化”问题，教师对共同体学习的满意度仅为38.2%。为系统性破解教师专业发展供需错配问题，特制定本五年规划，明确2026-2030年教师学习共同体建设的目标、任务与保障措施。

（二）现实基础

截至2025年底，全国已建成国家级教师发展示范基地127个，省级教师发展中心312个，市县级教师发展机构实现全覆盖，数字化教师学习平台注册教师覆盖率达89.4%；13个省级行政区已开展教师学习共同体试点建设，累计培育试点共同体1246个，形成了“学科教研共同体、跨学科项目共同体、城乡结对帮扶共同体”