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?核心素养导向下小学道德与法治六年级上册第四课《我是中国公民》第二课时教学设计

一、教材与单元定位分析

统编版小学道德与法治六年级上册第四单元“我们是公民”旨在引导学生确立公民身份，确立权利义务意识，培养法治观念。第四课《我是中国公民》作为本单元的奠基性课程，承担着从“身份确认”走向“权利履行、义务践行”的关键过渡任务。第一课时已完成“中国公民身份的获得与象征”及“国家机关组织体系”的基础认知建构。第二课时需聚焦于“公民权利与义务的统一”这一核心法理逻辑，重点解决学生“知权利、不明义务”“重享受、轻责任”的认知偏差，引导学生在真实情境中理解权利义务的一致性、对等性与统一性，为后续“公民权利的行使与保护”“公民义务的履行”两课奠定坚实的法理思维基础。

教材编排呈现“权利清单—义务清单—权利义务统一”三板块递进结构。第一板块列举公民享有的政治权利、人身自由权、社会经济文化权利等；第二板块列举维护国家统一、遵守宪法法律、保卫祖国、依法纳税等基本义务；第三板块以“权利和义务是一致的”为引领，通过“小明想当‘免税公民’”等案例揭示权利义务的辩证关系。教材虽逻辑严密，但存在概念抽象、案例生活化程度不足、学生体验深度不够等问题。本课时设计需在“还原教材逻辑”与“重构学生经验”之间寻找平衡点，将法条语言转化为学生可感知、可操作、可内化的成长任务。

二、学情与核心素养目标对接

六年级学生处于皮亚