几何教学价值重构与实践路径.pdfVIP

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是学生从自己的意识机能中创造性地构建出知识框架，以此作用于问题的信息，

由此而生成支点信息呢？

在实际教学设计中，如果对于每一个知识点都让学生如此创造性地生成，既不现实，也无

必要（数学新课程理念遭到诘难的地方也正在这里）。在数学教学中，如何既使数学知识

自主流畅地发生，即在课堂教学中，讲究知识发生的效率——知识的生产量与时间的比

率，同时，又不至于直接将组织外在信息的知识框架直接“奉献”给学生，在知识发生

的主体部分上促进学生意识机能的创造性呢？这就要求在教学设计中处理好数学知识

逻辑发生与心理发生的关系，使它们两者之间达到一种平衡至关重要。[5]对此，要引起我

们数学教育工作者的高度警

惕，应该思之再思、慎之又慎！

参考文献：

[1]单博.解题研究[M].：教育社，2002：27.

[2]数学教学设计的新视角——解题教学关键环节的处理[J].教学