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社会情感学习(SEL)课程的本土化实施路径

一、引言：SEL课程本土化的时代背景与现实意义

社会情感学习（SocialandEmotionalLearning,SEL）起源于20世纪90年代的美国，由美国学术、社会和情感学习合作组织（CASEL）提出，核心是帮助学生掌握自我认知、自我管理、社会认知、人际关系技能、负责任决策五大核心能力，以提升其心理健康水平与社会适应能力（CASEL，2015）。近年来，随着我国基础教育改革向“立德树人”的深度推进，SEL课程作为培养学生核心素养的重要载体，逐渐被引入国内中小学教育体系。然而，由于中西方文化背景、教育模式与学生发展需求存在显著差异，直接照搬西方SEL课程内容与实施模式往往难以适应本土教育场景，甚至出现“水土不服”的问题。因此，探索SEL课程的本土化实施路径，不仅是提升课程实效性的必然要求，更是落实素质教育、培养全面发展的时代新人的重要举措（林崇德，2017）。

二、SEL课程本土化的核心内涵与现实需求

（一）SEL本土化的核心要义

SEL本土化并非简单的内容翻译与模式移植，而是要在尊重SEL核心教育理念的基础上，结合中国的文化传统、教育目标与学生发展特点，对课程内容、教学方法、评价体系等进行系统性重构与适配。具体而言，其核心要义包括三个层面：一是文化融合，将中华优秀传统文化中的“仁爱”“礼义”“孝悌”等伦理观念融入SEL的能力