初中八年级物理《温度》教学设计——人教版八年级上册第三章第一节.docxVIP

初中八年级物理《温度》教学设计——人教版八年级上册第三章第一节

一、教材与学情分析

温度是学生学习物态变化这一章的逻辑起点。本节的承上启下作用十分突出：前面学习了声现象和光现象，学生已经建立起通过观察和测量认识物理世界的初步经验；后面即将学习物态变化，而一切物态变化的现象描述与规律探究都必须以温度的概念和测量为基础。可以说，这一节课学生能否真正把温度从一个生活口语词汇转化为一个可定义、可测量、可比较的物理量，直接决定了后续熔化凝固、汽化液化等内容的探究深度。

八年级的学生对冷热有丰富的感性经验，也有使用手机查看天气温度、用电子体温计测体温等生活体验，但这种体验是零散的、经验性的。教学中常见的认知障碍有三处：其一，学生容易把温度和冷热感觉划等号，认为摸一摸就知道不需要仪器；其二，学生对摄氏温标的规定缺乏历史感，不理解0℃和100℃为何这样定义，导致对分度值量程等概念记忆机械化；其三，温度计的使用规则（玻璃泡浸没、不碰容器底壁、读数时视线相平、不能取出读数）在第一次实验课时往往被学生当作纪律要求去背诵，而不是基于测量误差分析的技术规范。

基于以上分析，本节课的设计主线是从感觉的不可靠出发，到建立测量标准，再到形成规范操作，让学生在真实的认知矛盾中经历一次小型的科学建制过程。

二、教学目标

1.物理观念：理解温度是表示物体冷热程度的物理量，知道温度的国际单位及摄氏温度的规定方法，了解常见