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全球化背景下课程改革的话语转向

【摘要】国家课程改革如何处理全球化背景下多元话语冲突的矛盾，达成课程改革共识，事关

课程改革深化发展。当前课程改革实践中呈现话语多元、杂糅、零散等特点，存在着缺乏共识、缺乏学

理、缺乏体系等问题，需要加强话语分析与取舍。面向未来，中国课程改革话语建的价值取舍应对话

世界，形成课程改革的中国话语；对话社会改革，形成课程改革的教育话语；对话政策、实践与媒体，

形成课程改革的学术话语；对话多学科，形成课程改革的课程学术话语。走向多元话语共识的课程改革

话语构建，应确立课程改革话语实践观念，从政策工具实践转向多主体对话实践。建立并完善课程改革

对话实践的要素，课程改革话语主体从非理性主体转向理性沟通主体；课程改革话语对象从理想化课程

实践转向现实课程实践改进；课程改革话语表达方式从自说自话转向协商对话；课程改革话语支持条件

从个人自觉转向创建集体对话平台。

为了迎接全球化社会对高素质人才培养的要求，世界各国不断深化以课程改革为核心的教育改革，

把课程发展作为教育、经济与社会发展的核心动力［1］。课程地位从学校内部的育人计划重新定位于社

会价值观的表达或社会对教育体系的期望。［2］课程发展由传统的国家组织学科专家、教育专家、教科