教育评价：从测量到育人的演进与实践.pptxVIP

教育评价：

从测量到育人的演进与实践

发展历程·核心维度·实践方法

课程导览

评价溯源

评价的历史，是一部从“测量人”走向“发展人”的历史

教育评价的本质与功能

依据教育目标与标准，运用科学方法，对教育活动的过程、结果及影响因素进行价值判断的系统过程。

从测量走向描述的两次转折

判断与建构：评价观的当代转型

评价不止对照目标，目标本身也要接受价值判断。

理论坐标

评价最重要的目的不在证明，而在改进

泰勒模式：以目标为中心的评价

CIPP模式：评价为了改进而非证明

评价最重要的目的不在证明，而在改进

CIPP模式将评价从“事后判定”前移到方案设计与实施全程，强调评价为改进服务。

涵盖背景、输入、过程与成果四类评价，整合诊断性、形成性、终结性功能。

经典评价模式的多元谱系

对师范生而言，不必把某种模式绝对化，而应理解每种模式回应的问题及其适合的评价场景。

模式

核心关切

泰勒

目标是否达成

CIPP

决策需要什么信息

斯克里文

实际产生了什么效果

维度分类

分清评价类型，是科学设计评价的第一步

诊断、形成与终结三类评价

完整设计应闭环衔接——课前诊断定起点，课中形成调过程，课后终结验成效。

标准与主体：评价的多维视角

评价不是单一维度的“打分”，而是标准、主体、方法交织的系统工程。

表现性评价与档案袋评价

素养实践

让评价成为支持成长的教练，而非裁判

素养导向与增值评价的转向