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高三数学“利用导数研究不等式的恒（能）成立问题”教学设计

本课是人教B版高三一轮复习第2章第13节的第2课时，承接“利用导数研究函数的单调性、极值与最值”的基础内容，指向高考压轴题中出现频率极高的恒成立与能成立问题。学生在必修与选择性必修阶段已经掌握了导数运算与单调性判断的基本方法，但面对“对任意x∈D，f(x)≥a恒成立，求a的取值范围”这类问题时，普遍存在三个困难：一是不会把不等式语言转化为函数最值语言；二是参数处理手段单一，只知分离参数，遇到分离后结构复杂或直接讨论更简的情形便束手无策；三是端点效应、必要性探路等策略缺乏系统认识。本课时的核心任务，就是帮助学生在已有知识网络上嫁接“恒（能）成立”这一新结点，形成“转化—求最值—下结论”的稳定思维链条，并能在多解法的比较中做出合理选择。

一、教学内容解析

恒成立问题的本质是全称命题，能成立问题的本质是存在性命题。设函数f(x)在区间D上有定义，a为参数，则“对任意x∈D，f(x)≥a恒成立”等价于f(x)在D上的最小值大于等于a；“存在x∈D，使f(x)≥a”等价于f(x)在D上的最大值大于等于a。一“恒”一“能”，对应的恰是最值的两个方向，这是本节课全部方法生长的逻辑起点。

围绕这一本质，处理含参问题主要有三条路径。第一条是分离参数，把参数与变量分置不等式两侧，转化为不含参函数的最值问题；第二条是不分离参数，直接构造含参函数，