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初中八年级数学下册22.2函数的表示第1课时教学设计

一、教学设计的整体立意

函数的表示是函数概念学习的延续与深化。学生在上一节已经初步建立了函数的概念，知道在一个变化过程中有两个变量，一个变量随另一个变量的变化而变化，并且能够判断两个变量之间是否构成函数关系。本节的核心任务，是让函数关系可以通过哪些方式呈现出来这一问题在学生头脑中清晰化、结构化。教材安排了列表法、解析法、图象法三种表示方式，表面上看似知识点零散，实则贯穿着同一关系、多元表达、各有所长的数学思想。

本课定位为函数表示方法的起始课，教学重心不在于让学生机械记忆三种表示方法的名称，而在于通过真实情境的对比研究，让学生经历从情境中识别函数关系—选择合适的方式表达—比较不同表达方式的优劣的完整思维过程。义务教育数学课程标准强调数学与现实生活的联系，强调学生要在具体情境中发现和提出问题、分析和解决问题。本设计正是以一张水电费缴费单、一段心电图、一组跳高成绩记录这三类生活素材为主线，将抽象的数学表示方法还原为学生可感、可议、可辩的学习对象。

二、学情分析

八年级学生正处于从具体运算向形式运算过渡的关键阶段。他们已经学习了变量与函数的概念，能够用含字母的式子表示简单的数量关系，也具备在坐标系中描点的基本技能。但是，学生容易把函数理解为一个式子，认为函数就是y等于某代数式，这种狭隘的表征观会阻碍后续反比例函数、一次函数乃至二次