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形成性评价在教学过程中的应用

教育评价是教学活动的“指挥棒”，有什么样的评价导向，就会有什么样的教学行为和学习状态。长期以来，我国中小学教学实践中受应试教育导向的影响，评价活动更多以终结性考试为核心，侧重在教学阶段结束后对学生的学习结果进行打分、排名、分等，评价的甄别选拔功能被过度放大，而诊断问题、支持成长、调节教学的发展性功能被弱化，不仅导致学生过度焦虑、学习内部动机不足，也让教师的教学容易陷入“为考而教”的误区，难以兼顾不同学生的发展需求。随着核心素养导向的课程改革不断深入，越来越多的教育研究者和一线教师意识到，只有将评价嵌入教学的全过程，充分发挥形成性评价的促学促教功能，才能打破“唯分数论”的束缚，真正实现面向全体学生、促进学生全面发展的育人目标。本文从形成性评价的核心内涵出发，梳理其与教学过程的内在适配逻辑，分析其在教学中的多维价值，结合教学全流程提出具体的实践落地路径，并针对当前应用中的共性偏差提出优化策略，为一线教学中形成性评价的有效实施提供可参考的思路。

一、形成性评价的核心内涵与教学适配性基础

要在教学过程中科学应用形成性评价，首先要厘清其概念演进、核心特征，明确其与教学过程的内在契合逻辑，避免出现认知偏差导致的实践走样。

（一）形成性评价的概念演进与核心特征

形成性评价的概念最早由教育评价专家斯克里文在课程评价研究中提出，最初用于区分课程开发过程中的过程性评估与课