数学解题真经(六)对“连续化简”和“二导一式”

一、“连续化简”的实质是形变化归 唐以荣在《中学数学综合题解题规律讲义》中提出：解题的根本要求是“连续化简”。他说：“在符合逻辑的前提下，连续地把原题转化为比较易证的题目，一直到所得到的新题目已成为一项基础知识为止，这种连续化简是解每个题目的正确思考过程的共性，是不可避免的规律。” 对于“连续化简”这4个字，通常理解为：把复杂的问题简单化，主要指形式简单化。事实上这又不很恰当，因为并不是每一个数学综合题的解答都要求从形式上化简。且看 例1 若 a 、 b 、 c 为非负数，证明： ≥ + b + c 。（1997年全苏十年级数学竞赛题） 证明 若 ，结论显然成立. 当 ，令 ， ， 则 ，原不等式化为 即证 成立 ① 因①式右边 ② 由①②可知命题成立。（此题证法较多，留与读者思考） 从上述解答过程来看，此题在形式上不但没有化简，相反是化繁。 唐老师认为，“连续化简把原题转化为比较易证的题目，一直到所得到的新题目已成为一项基础知识为止。”其实，对于“比较易证的题目”，我们应该理解为“针对个人的熟悉结构而言为比较易证的题目”较为恰当，例1用三角变换化代数不等式为三角不等式①，①式就是“易证的题目”吗？如果熟悉结构中缺乏三角解题经验，①式也许是更难解决的问题。至于“得到一个新题目是可能的”，但要“成为一项基础知识”谈何容易。因为许多复杂的问题很难转化为“一项基础知识”，一般只能转化到“与我们认知结构中的某项知识经验（尤其是熟悉结构）取得联系”。 对于“繁”“简”，不能仅从形式看，也不能仅从内容上理解，同一问题给不同的人的感受绝不相同，这与每个人的认知结构有关。解决数学问题的根本原则不是化简，而是化归，化归与化简不同，化归就是对问题信息进行加工使之与我们的认知结构相联系，化陌生为熟悉。这才是解题规律。 尽管“化简”一词不很准确，但唐老师所说的“化简”，我们绝不能单从字面上理解，因为唐老师又这样写道：“连续化简的道路是曲折的，只要我们全面的、辩证的理解连续化简，就可以引出结论，解题的根本要求是连续化简。”可见，唐老师已知“化简”容易曲解，要求我们一定要“辩证理解”。其实，这里的“化简”就是形变化归。 二、“二导一式”的核心是题变化归 《中学数学综合题解题规律讲义》的精华是“二导一式”，此见解发前人之未发，西南师范大学严栋开教授对此大为称赞，此方法的重要性就显而易见了。简介如下： 二导一式顺推法：指思考过程的多数环节的形式是 的解题方法。 即由Ａ与Ｂ可以引出共同的结论Ｃ。其中“二导一式”的“二”系泛指，允许是“三”、“四”或“一”。