工作总结范例190-专题总结.doc

专题总结 培养中重度智障学生生活自理能力之劳动教育 撰写人：周铭 黄芳 刘丽燕 倪叶飞 实施残疾人教育，应当贯彻国家的教育方针，并根据残疾人的身心特性和需要，全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会生活创造条件（《残疾人教育条例》）。我们学校现在招收的是中重度智障并伴有其他残疾的学生，如：脑瘫、自闭症、癫痫等。面对这样的学生，如何帮助他们获得生存的能力，自立于社会或半自立于社会，是促使我们思考和研究的问题。 劳动教育不仅可以使智障学生毕业后成为具有生活自理能力，能够平等参与社会生活和劳动，创造和享受社会物质文明和精神文明的劳动者，而且，对于矫正和补偿他们身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们全面发展具有十分重要的作用。为此，一、途径和内容 （一）劳动的内容 根据《全日制弱智学校劳动技能教学大纲》和《中度智力残疾学生教育训练纲要》安排：（二）晨间劳动 每天半小时的晨间劳动是为了让学生学会基本的卫生劳动，用于清扫校园。内容有扫地、拖地板、擦窗、擦瓷砖等。 （三）午间劳动 午间劳动，是对学生进行的训练。根据年龄特点和学生的实际情况，。二、实施方法 1、重视劳动的实施。让学生在老师的教育帮助下，掌握基本的技能。我们认为以下方法比较有效： 直观教学法，指直观教具演示或教师做示范动作，使学生获得感性知识的方法。这是符合学生学习特点的，因为他们几乎没有抽象思维，只有借助直观教具和实物的学习训练，才能有效。 任务分析法，是老师把劳动技能或制作任务分解为几个组成环节和步骤，一步步地教学。只要善于采用此方法，许多看起来难以被学生理解和掌握的内容，也能使他们学会。 实践法，是劳技课教学的基本特点，是学生掌握知识、形成技能的重要手段。离开实践的劳动技能学习，他们是学不会的。 伙伴学习法，在中重度智障学生中也有劳动技能学习好的学生，老师要提高课堂教学的效果，就要重视发挥他们的作用，给他们帮助同学的任务，获得帮助别人的乐趣及自己熟能生巧；教师有精力和时间去帮助最困难的学生。 午间劳动使学生的双手变得灵巧。午间劳动每班有老师轮流指导和带领学生进行。对不同层次的学生有不同的要求。 晨间劳动是培养学生劳动观念、形成良好习惯的最好时机。每天有老师带领学生在劳动。学生在劳动中学会得到锻炼。 将劳动的学习与相结合。将劳动要求融入生动活泼的活动中，将过程变成学生自主学习劳动的兴趣，促进良好品德的形成。 将劳动的学习与各项展示活动相结合。通过劳动小竞赛、劳动的展示评比，激发学习兴趣，提高劳动能力。 三、效果体现 1、通过劳动训练与展示，帮助智障学生矫正生理缺陷。在劳动中，几乎所有感官都积极参与，协同活动。劳动不仅能矫正生理缺陷，也为唤起和发展智障学生思维和想象创造了条件。劳动中，学生能实际地感知物体的不同形状、色彩、表面性质等方面特征，形成正确表象，有助于矫正弱智儿童的注意及记忆障碍。 2、劳动教育，有助于发展和形成智障学生的良好个性心理品质。劳动对学生的个性形成有着极为重要的作用，劳动的目的任务具体、明了，容易他们理解和接受。在完成任务时，他们也有获得赞扬的愿望，这有助于形成良好的个性品质。如：智障学生缺少坚定意志，对学习困难大，没信心。老师从小入手，布置力所能及的任务，让他们感受成功的喜悦和满足，逐渐培养他们的自信心。将劳动中培养的自信心迁移到其他内容的学习中。 3、劳动教育有助于发展智障学生的生活适应能力。让学生参加劳动培养学生的劳动习惯和对工作的责任心，使学生了解、体验劳动的价值，学劳动，为走向社会打下基础。 4、中重度智障学生的劳动是可教育训练的，虽然老师根据学生的实际差异而制定的学习目标不同，学生进步的程度不同。四、教育反思 根据加德纳多元智力理论和实践经验，我们认为在劳动技能学习方面：智商在55—45的中度生是可教育的；智商在44—40的中度生是可训练的；重度生是可训练的，肢体严重残疾的重度生需养护的。因为，中重度学生的“运动智力”虽然有很大缺陷，但比“语言智力”和“数理智力”好。在老师耐心教育帮助下能发展潜力，取得进步和提高。 这是我们对中重度智障学生，中重度智障学生的还有许多方面需要研究，如：2007-6-25