《石钟山记》(人教版高二必修教案设计).doc

《石钟山记》(人教版高二必修教案设计) -------------------------------------------------------------------------------- 教学目标： 1．理解课文所阐发的人生哲理，学习作者反对臆断、重视考察的精神。 2．学习本文叙议结合，借记游说理的写法。 3．积累文言常用词语，了解文中词类活用等现象。 ４.背诵全文。 教学重点：掌握重点文言现象,准确翻译重点句子。 教学难点：全文因事说理，由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体的写法。 教学时数：两课时 第一课时 教学目标：介绍相关文学常识；引导学生初理课文思路，以文理来带动学生对重点实虚词的意义和用法的分析理解。 教学过程： 一、 检查学生预习情况。 1、关于作者。 根据对苏轼的了解，以“东坡印象”为话题，请学生简单谈一谈（不可畅谈）。 提示：可从某首诗词或诗风谈起，亦可对其人生抒发感慨，对其品质做一阐述。 补充：北宋文学家——诗，与黄庭坚并称“苏黄”；词，开创豪放词风与辛弃疾和称为“苏辛”；文，“唐宋八大家”之一，“三苏”之一。书画亦是大家。与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。 2、关于背景。 学生看课文注释。 3、抽取学生读课文，除注意以下读音外，注意断句的情况。 彭蠡（lǐ） 郦（lì）元 钟磬（qìng） 李渤（bó） 扣而聆(líng)之　　函(hán)胡 桴（fú）止响腾 铿(kēng)然 硿硿（kōng）焉 无射（yì）　　栖鹘（hú） 磔磔（zhé） 鹳（guàn）鹤 噌（chēng） 吰（hóng）　　石穴罅（xià） 涵（hán）淡 窾（kuǎn）坎（kǎn）鞳(tà) 臆（yì）断 二、 出示本节课学习目标。 三、 学生自主阅读。 要求：初步概括此文与一般游记的不同点。 明确：写作目的——借游释疑，探索石钟山的得名原因；贯穿线索——以“疑”为线索，而不是游踪；写作方法——以议论为主，理为主，游为宾。 四、 学生再读，简要说明文章内容，理出各段大意。 明确：《石钟山记》通过对石钟山的实地考察，探求出山名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出：凡事要重视“耳闻目见”，而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。 文章重点在辨明石钟山为什么“独以钟名”。全文以考辨为线索，分三部分。 - 第一部分，提出有关石钟山的命名的由来的两种说法，认为这两种说法各有使人怀疑之处。 第三部分，亲自夜访石钟山，探求山名的由来。苏轼用自己的见闻，证实并补充了郦元的说法，进一步推翻了李渤的说法。 第三部分，分析世人不能准确知道石钟山名由来的原因，说明了作者的写作意图：游皆有得——“事不目见耳闻”，不能轻易“臆断其有无”。 五、学生细读。 要求：句句口译，字字落实，划出难解的词句，整理出有特殊用法的词句。（不得看参考书，尽自己最大努力去做） 六、布置作业 1、完成“细读”的任务。 2、完成练习册“基础巩固”部分及“阅读在线”之“课内阅读”。 3、背熟第一段，初背第二段 第二课时 教学目标： 1、逐段学习，掌握其文言基础知识。 ２、逐段分层理意，试背全文。 ３、总体分析全文。 教学过程： （课前检测诵读情况） 一、学习第一部分 １、抽查第1段重点词句的文言知识 ⑴理解积累重要实词、虚词：焉、以为、临、是、相、虽、始、访、探寻、响、而 ⑵通假字：扣、函 ⑶活用：鼓、鸣、名、下 ⑷特殊用法：钟磬、而况……乎 ⑸特殊句式 石之铿然有声者 得双石于潭上 石之铿然有声者，所在皆是也 郦元以为下临深潭 以钟磬置水中 2、细分第一段层次。 学生讨论，教师引导，逐层小结： 第一层（首句）引《水经》交代石钟山的处所。 问：首句交待了什么？从全文的结构上讲，起到了什么作用？ 析：此句开门见山，紧扣题目，引《水经》点出石钟山，引起下文，为下面置疑作准备。然后接下来叙述郦道元和李勃对石钟山命名的两种说法及其根据，以及作者的怀疑。 问：郦李二人的观点是什么？作者的看法是什么？是怎样提出的？ 第二层，记述郦道元对石钟山得名的说法，以及人们对此说的怀疑和辨驳。 析：郦元认为石钟山是以声得名，是水石相击的声音像“洪钟”之声。文中以“钟磬”同岩石作比较，以“大风浪”同“微风鼓浪”作比较，表明这种观点不能完全服人。 从后文知道，作者是同意此说的，但在此处未表态。因郦元之说不具体，未指出是水与石穴相击成声，故使人生疑。 这既表现了作者在