研究性学习活动的指导策略.doc

内容摘要：研究性学习是一种“强调学习过程、强调对知识技能的应用、强调学生亲自参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生全员参与”（教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》），让学生学会收集、分析和判断信息的新的学习方法。笔者把它分为社会化和校园化两种类型。其核心是学生的自主学习，具有开放性、探究性和实践性的特点。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念也必须随之改变。教师的指导作用渗透在学生学习的全部过程之中，只有在教师的科学指导下，学生才能形成有价值的创新成果。本文以笔者所先后指导的六个研究性学习小组为例，着重阐述学生在确定选题、制订方案、实施方案、分析结果及撰写研究报告过程中教师的指导策略。关键词：研究性学习 指导 策略正文内容：2002年9月中旬，河南人民出版社《作文指导报》主办的“南阳市第八届作文颁奖暨语文教学报告会”上，全国著名的语文教育专家、上海复旦大学附属中学特级教师黄玉峰在其所作题为《我的语文教学理念与实践》的学术报告中，讲到自己语文教学实践中指导学生进行研究性学习的经历及诸多好处。会后，笔者也不揣浅陋，查阅了大量资料，做了充分的准备后，于2003年春期至今，在所任教的班级先后组建了六个研究性学习小组进行指导，取得了一定的成绩。一年来有过不少的体会和感受，现笔录于后，以抛砖引玉、惠及更多的学生。研究性学习是在教师的指导下，学生从自然、社会、生活中或课堂、教材、课外图书中选择、确定所感兴趣并有研究价值的可研究专题进行研究，在研究过程中主动获取知识并应用知识解决问题的学习活动。笔者认为，研究性学习可以有长期的研究（二三年）、中短期研究（半年至一年）和短期研究（一周至两三个月内），相对于学生而言，长期研究似乎不太合适，初中生更宜于做短期研究。从自然、社会、生活中选择研究专题属于社会化研究性学习，从课堂、教材、课外图书中选择研究专题属于校园化研究性学习。相对于初中生而言，后者似乎更适合一些。笔者所指导组建的六个小组均为校园化短期性研究小组。研究性学习是人类最基本的学习方法之一。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”（《前言?课程的基本理念?三?》）。研究性学习就是一种最适宜培养学生自主、合作、探究式学习精神的教学活动。目前，它已经成为我国基础教育课程体系的构成部分。研究性学习活动重视教师的主导地位，强调学生的主体作用。在研究性学习的实施过程中，教师应当把学生作为学习、探究和解决问题的主体，并注意适时转换自己的指导方式。笔者在该教学实验中着力从如下几个方面对学生进行指导。一、 指导学生恰当选取研究课题。进行课题研究，选题极其重要，它是研究的“核心”和“命脉”，直接关系到今后研究的方向、进程、成果和效益。 首先，指导学生选择一个合适的题目，是让学生能够顺利进行研究的基础。课题名称应当是研究内容的高度概括，要求能够画龙点睛地反映整个课题最为主要的特征，简明扼要地揭示课题的主要论点，它也好似一篇文章的题目。可以说，好的选题也是课题研究成功的一半。在研究的最初阶段确定课题时，学生往往只凭兴趣、感觉和爱好进行选题，常常存在着范围过大，内容空洞，研究指向不明确等问题。造成这种问题的原因，是学生对所要研究的课题了解不够，不知如何下手，而盲目地将某种临时想到的问题作为选题的依据。这时，教师不要立即加以否定或指责，应当和学生讨论交流、共同研究，直至所选课题达到目标清晰、指向明确为止。这样做，能够使学生在共同交流、探讨的过程中提高选题的能力和技巧，在其今后选题时避免或减少不该出现的问题。综合前后六个小组一年来的研究情况，笔者将选题过程归纳为两个阶段：1、感性认识阶段。我们平常所做的理化生等学科教材中的实验常常是将实验的目的、材料、方法、过程甚至结果等全部在教材中呈现给学生后，再让学生到实验室里进行实验操作，学生进行的是没有新鲜感、缺乏探究价值、重复性的“验证”工作，且个别实验远离学生的生活实际，学生没有动手的兴趣，不得已而为之，只好消极被动地接受，失去了学习本来应有的意义和价值。研究性学习将学习的权利完全还给了学生，由学生在感兴趣的前提下自行确定可研究（包括研究的难易比值）、有价值的问题进行研究。从前后六个小组的研究内容来看，他们的选题都密切贴近他们的学习、生活实际，极大地诱发了他们探究的动机。在选题的同时，学生实际上已经历了“发现问题—提出问题”这一可贵的思维过程。黄玉峰老师说过：“从某种意义上说，发现问题比解决问题更重要。”美国哈佛大学校训也称：“我不要求你做出什么，我只要求你想做什么。”充分证明了这一经历的可贵性，实际上，它也确实能够潜移默化地培养、锻炼和提高学生的学习能力。2、理性认识阶段。研究课题是在问题中确立起来的，但并非