浅谈小学生口语交际能力培养.pdf

第 30 卷 第 2 期 湖北广播电视大学学报 Vol.30, No.2 2010 年 2 月 Journal of HuBei TV University February. 2010, 137～138 （耒阳市白山坪学校，湖南 耒阳 421800） [内容提要] 培养学生口语交际能力是素质教育和 21 世纪对高素质人才的需要。本文针对当前小学生口语 交际训练教学中的症结寻求对策，提出在语文教学活动和社会生活中发掘口语交际的丰富素材、创设形式多样的 语言交际环境是培养学生口语交际能力最有效的方法。 [关键词] 口语交际；语言教学；能力培养 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427 （2010 ）02-0137-02 一、小学生口语交际的基本特征 教学，不必过多传授口语交际知识。”针对小学生由于对语 1．交际语言环境相对孤立 言接触有胆怯心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当 小学生（尤其是低年级学生）刚刚由家庭进入校园，在 坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生 与人交流沟通方面存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心 生活接近的内容和学生感兴趣的内容，让低年级学生在口语 理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。 交际中感受到自己能说，可以说，说得好。“只有心理上产 有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不 生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是 发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师 学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力”。 之间、与同学之间的简单沟通。 “口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且 2 ．口语交际内容简单粗糙 自成体系。涉及的内容包括：介绍自己的家庭；说做手工过 小学生受知识量、感知面等因素的影响，在口语交际中， 程；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、 即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也 儿歌的体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的 往往是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连 内容；看图说故事等等。可见口语交际内容丰富，形式多样， 贯、有时自相矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语 每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题，体现 言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺 了每次口语交际的主题，明确了训练的内容和要求。教学中， 杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下” 充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语 等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人 交际的愿望，培养口语交际意识。 口语表达。交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”。 《语文课程标准》在课程的基本理念中指出：“他们具有 3 ．交际载体多元化 适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语 低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情 交际能力。”在课程总目标中要求小学生“具有日常口语交 绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫 际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流， 然性。 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 笔者与同事曾对所任教过班级 100 名小学生进行语言 并且还针对每个学段的“口语交际”提出了具体要求。 交际表达能力调查，发现：喜欢并能说