华师大版八下《全等三角形的判定》（边角边）VIP

巩固练习 2.点M是等腰梯形ABCD底边AB的中点，求证∠MDC＝∠MCD. 证明： ∵　点M是等腰梯形ABCD底边AB的中点 ∴　AD=BC （等腰梯形的两腰相等） ∠A＝∠B（等腰梯形的同一底边的两内角相等） AM=BM （线段中点的定义） 　　在△ADM和△BCM中 　 AD＝BC (已证) ∠A＝∠B (已证) AM＝BM (已证) ∴△AMD≌△BMC (S.A.S) ∴ DM=CM（全等三角形的对应边相等） ∴ ∠MDC＝∠MCD（等边对等角） 一题多变 让学生加深对“证明两个角相等或者两条线段相等，可以转化为证它们所在的三角形全等而得到”的理解， 并培养学生综合应用新旧知识的能力 突破难点 某校八年级一班学生到野外活动，为测量一池塘两端A、B的距离。设计了如下方案：如图，先在平地上取一个可直接到达A、B的点C，再连结AC、BC并分别延长AC至E，使DC=BC，EC=AC，最后测得DE的距离即为AB的长.你认为这种方法是否可行？ C · A E D B 实际应用 问题： 有一块三角形的玻璃打碎成如图的两块，如果要到玻璃店去照样配一块，带哪一块去？ 补充与实际生活相关的例题，让学生体会到全等三角形在实际生活中的应用，感到数学知识与实际生活密切相关,提高学生的学习兴趣. 联系实际 以2.5cm，3.5cm为三角形的两边，长度为2.5cm的边所对的角为40° ，情况又怎样？ A B C D E F 2.5cm 3.5cm 40° 40° 3.5cm 2.5cm 结论：两边及其一边的对角相等，两个三角形不一定全等 “如果两个三角形二条边和一个角对应相等，那么这两个三角形全等.”这个命题是真命题吗？你能举个反例说明吗？ 如图△ABC与△ABD中，AB=AB，AC=AD， ∠B=∠B 它们全等吗？ B A C D 注：这个角一定要是这两边所夹的角 课堂小结 今天你学到了什么? 1、今天我们学习了哪种方法判定两个三角形全等？ 通过证明三角形全等可以证明两条线段相等等、两个角相等。 答：SAS(边角边) （角夹在两条边的中间，形成两边夹一角） 2、 “边边角”能不能判定两个三角形全等？ 答：不能 1.必做：练习册 1～7题. 2.选做：练习册 8题. 作业分层布置 面向全体 ， 因材施教 五、教学评价与反馈 （一）在整个练习过程中，学生最可能会出现以下错误： 1.在证明两个三角形全等之前未指明在哪两个三角形中. 2.对应顶点字母未放在对应位置. 针对这两种情况，教师在讲解例题和讲评习题时应加以强调. （二）在教学过程中，随时注意信息反馈，从学生的语言、表情、答题情况等，判断学生掌握知识的程度.采用不同的练习方法（如口答、笔答、板演等），以增加反馈层面，使大多数学生的学习情况都能及时地反馈给教师. （三）及时评价. 一、教材分析 二、教学方法与手段 三、学法指导 四、教学过程 五、教学评价与反馈 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 （二）教学目标 1.知识与技能： ①掌握边角边判定方法的内容，会运用边角边判定方法证明两三角形全等. ②掌握两边一角画三角形的方法. ③体会证明两线段相等，两个角相等转化为“证明两个三 角形全等”来解决的数学方法. 2.过程与方法： 通过动手操作探索出三角形全等的判定方法：“边角边”，通过“边角边”的应用，掌握转化的数学方法. 3.情感态度与价值观： 培养学生的动手实践能力和严密的逻辑思维能力,进一步激发学习兴趣，培养良好的思维品质. （三）教学重点 掌握三角形全等的判定方法——“边角边公理”. （四）教学难点 （1）理解“边边角”不一定会全等，熟练运用“边角边”判定方法。 （2）运用“边角边公理”通过三角形全等证明线段和角相等. （五）教材处理 判定三角形全等的“边角边公理”是第一个判定公理。学生对此若产生兴趣，后面的学习会容易一些，所以把它定为重点内容，以此来引起学生兴趣，打下坚实的基础。 二、教学方法与手段 （一）教学方法： 遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，按照学生从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认知规律，采用学生操作确认的方式及直观演示验证法，启发式引导学生展开思维、探究证明思路，循序渐进的教学方法。最大限度提高学生的参与度。 （二）教学手段： 借助于多媒体课件演示及学生动手操作确认发现新知。 三、学法指导 通过动手操作探索出三角形全等的判定方法：“边角边”.通过“边角边”的应用，在探讨运用的思路中，挖掘隐含条件，体验“转化”的数学思想方法，领悟