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简单的线性规划问题 * 说课教师： 郑 晓 淳 普通高中课程标准实验教科书数学5 （必修·人民教育出版社A版）第三章3.3.2节 广东省汕头市第一中学 教学评价分析 教法分析 教学过程分析 教材分析 教学分析 目 录 教材分析 “发展学生的数学应用意识” 是高中数学课程标准的基本理念之一 “简单的线性规划问题”这一知识板块恰好是不等式知识的一个实际应用，既具有丰富的实际背景，又具有较强的数学建模思想，能体现数形结合的数学方法，反映了数学在现实生产、生活优化决策问题中的应用价值，是一个能引导学生从实际情境中发现问题并体会用数学知识和方法构建数学模型解决问题的良好教学素材。 教材分析 对比教学大纲，新课程标准对二元线性规划问题的教学内容明显提高要求: 全日制教学大纲 高中数学课程标准 了解简单的线性规划问题并会 简单应用 从实际情境中抽象出一些简单的二元线性规划问题并能加以解决 教学要求 教学要求 教材分析 清晰的线性规划思想 明了的解题步骤 规范的答题表述 完整教授学生运用图解法求解 线性规划应用优化模型的第一个课时 教学分析 教学对象： 初步学会分析简单的实际应用问题 已经掌握用平面区域表示二元一次不等式（组） 能根据实际数据假设变量，并从中抽象出不等的线性约束条件并用相应的平面区域进行表示 教学分析 教学重点： 重点突出根据实际优化问题准确建立目标函数，并依据目标函数的几何含义直观地运用图解法求出最优解。 教学难点： 借助线性目标函数的几何含义准确理解线性目标函数在 轴上的截距与 最值之间的关系 用数学语言表述运用图解法求解线性规划问题的过程 了解基本概念 让学生在实际情境中感受数学思想的同时获得数学方法 认知目标 掌握图解法基本步骤 形象思维能力 收获 探究活动的乐趣 感受 动态几何的魅力 体验 应用数学的快乐 构建数学模型 解决优化问题 强化数形结合 的数学思想方法 探究能力 绘图能力 能力目标 情感目标 教学分析 教学目的： 教学分析 教学内容： 遵循教材安排意图为原则，有的放矢地挖掘有代表性的实例，并加插自编探究练习强化学生对问题的理解 选择 “工厂日生产安排”为引例 选择贴近学生生活的“饮食营养” 作为模仿练习 自编设计了一个探究练习 展现线性规划的两种类型题，以及可行域封闭与不封闭、最优解为最大值与最小值的对比情况 安排信息技术的拓展性应用 教学过程分析 五个教学环节 分析引例，形成概念，规范解答 模仿练习，强化方法，拓展题型 探究练习，增强互动，开阔视野 信息技术的拓展性应用 课堂小结，作业布置 环节一 环节二 环节三 环节四 环节五 如果若干年后的你成为某工厂的厂长，你将会面对生产安排、资源利用、人力调配的问题…… 【引例】： 某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件并耗时1h，每生产一件乙产品使用4个B配件并耗时2h，该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天工作8h计算，该厂所有可能的日生产安排是什么？ 分析引例，形成概念，规范解答 环节一 数据分析表： 日生产满足 4 0 2 乙产品 0 4 1 甲产品 B配件（个） A配件（个） 每件耗时（h） 【设计思路】 ☆生生之间互动复习旧知，激发学习热情，增强学习主动性 教学过程分析 2 4 8 6 4 2 【引例】： 某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件并耗时1h，每生产一件乙产品使用4个B配件并耗时2h，该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天工作8h计算，该厂所有可能的日生产安排是什么？ 分析引例，形成概念，规范解答 环节一 教学过程分析 【设计思路】 ☆生生之间互动复习旧知，激发学习热情，增强学习主动性 2 4 8 6 4 2 【优化条件】： 若生产一件甲产品获利2万元，生产一件乙产品获利3万元，采用哪种生产安排获得利润最大？ 分析引例，形成概念，规范解答 环节一 M ( 4 , 2 ) 添加优化问题 定义目标函数 引发学生思考 变形目标函数 挖掘几何含义 作过原点直线 动态演示平移 确定最值 教学过程分析 教学过程分析 2 4 8 6 4 2 【优化条件】： 若生产一件甲产品获利2万元，生产一件乙产品获利3万元，采用哪种生产安排获得利润最大？ 分析引例，形成概念，规范解答 环节一 添加优化问题 定义目标函数 引发学生思考 变形目标函数 挖掘几何含义 作过原点直线 动态演示平移 确定最值 重述解答 规范表述 归纳步骤 M ( 4 , 2 ) Step4: 确定最值 （解相关方程组，确定最优解） Step3: 平移求解 （变形目标函数，确定 平移方向） Step2: 图形工具 （