初三备考让学生的解题能力上一个台阶.doc

初三备考让学生的解题能力上一个台阶 在进入初三复习时,作为一名老师不要一昧地给学生提要求而应该在复习前把三年的教材仔细地梳理一遍，学生在复习前知识是零散琐碎的，而我们老师不能，教材编排上有符合认知结构螺旋上升的特点，我们要让章节的复习，学生知识网络的形成，解题能力的提升也体现这一特色。就像螺旋上升的楼梯一样，在螺旋上升中让学生感觉上升的幅度不大，但却轻而易举地爬到了高处。下面结合我的教学实践谈谈我在初三备考时提高学生解题能力的方法，没有高深的数学理论，只是我在教学中的一些体会和做法。 方法一：注重单一知识点的训练，章节复习有良好的开端。 很多老师在章节复习时急于把知识模块化希望能在学生的头脑中形成一定的知识网络，但我在一线教学却不这么认为。我把每章节的复习时分两个阶段进行，首先梳理单一知识点，然后再引导学生形成知识网络。我坚持在复习每个章节时牢抓单一知识点的梳理，不急于求成，不急于上升到模块知识体系，让底子薄的学生捡拾信心，让他们觉得我也能解决问题，有了信心才不会轻易放弃，我这种思想和方法将一直贯穿在整个章节知识点的复习当中。针对不同的章节根据学生的掌握情况采用不同的方法。例如在复习“数与式”时针对有理数，无理数，整式，分式的有关概念和运算这部分考题大多在中考中以容易题出现，考察的知识与技能单一如： （1）－的绝对值是＿＿＿（青海） （2）在实数，－，0，，0．020020002中无理数有＿＿＿（湖北宜昌） （3）化简a+b+（a-b）的最后结果是（ ） A：2a+2b B： 2b C： 2a D： 0 （浙江） 几乎所有的学生依靠平时知识的积累都能很较好的解决，不必花费过多的时间，但切记不可跳过不提。又如在复习“图形的位置与变换”时，学生的遗忘率普遍较高，我则采用纠错的方法复习巩固。单一平移知识试题，单一旋转知识试题，单一位似知识试题，我一律让同学们先在自己的脑海中搜索有关知识，自己尝试解决问题，然后在纠错中掌握基本知识与概念。在每章节的这一阶段我要让我的学生都到该记的记住（如概念），该练会的练会（如运算），我要表扬他们抓住每天的闪光点。我这样做的目的是使我的学生在每章节的复习中都能动手，动笔，都能做基础题，有信心，有健康的心理把初三的复习进行下去。 方法二：巧用中考题，复习有良好的心理。 这是和方法一紧密联系的牢不可分的，也将贯穿在整个复习过程当中。我在每章节的复习中尤其是单一知识点的梳理时，必须收集与之相关的中考题备用，保证每一堂课至少一道有题效的中考题，熟悉自然就会亲切，我要让我的学生对中考题消除畏惧感有良好的解题心 理。如在复习一元一次不等式及不等式组的基本知识时： 不等式3x+2≥5的解集是＿＿＿（北京） 不等式组 2x+3＞7的解集是＿＿＿（江西） 3－x＞－2 这两道中考题都能保证题效，符合《课程标准》中对该部分知识的考察要求。也许有的老师认为这样的题太简单不值得一练，我却认为我的学生通过这样的中考题的训练不是已经具备了基本的解题能力吗？我这样做能在中考中减少低分率甚至消灭低分率。当然在保证题效的基础上对优良的学生要有拓展的空间，如： 已知关于x的不等式组 x–a≥0只有四个整数解，则实数a 5-2x＞1 的取值范围是＿＿＿（长沙） 这不但使复习课的内容得到了延伸，优良的学生有提高解题能力的空间，同时也会激发底子薄的学生的求知欲，增强复习课的氛围，在兴趣中提高解题能力。 方法三：科学建立知识体系，复习有效度。 在章节复习的第二阶段我要在我的学生能拿基本分，能做基础题的基础上引导他们形成自己的知识体系网络。如引导学生形成方程与不等式的知识网络，体现知识能力螺旋上升的思想，我会这样做： （一）预备工作：把学生不同层次搭配好分成若干个小组。 （二）老师提问：我们会解哪些方程？你是如何解的？每个小组可以一半人出题，尽量不出相同类型的方程，另一半人求解并告诉出题的人你是了什么方法，如何解出来的？ （目的：激发每个学生主动学习，自动去搜索相关的知识） （三）我在参与一组的学习后，收集每组的问题及解答，我发现一般会出现以下问题：（1）一些同学解题慢，不同方程间的解法混乱。（2）有解方程的方法但易出错。（3）有同学构造的方程出现特殊情况，如有无数解，没有解。 （四）我分类整理同学们自己出的方程及解答，展示给同学并引导帮助他们从散乱的知识逐渐形成知识网络： 定义 一元一次方程 解法 定义 整式方程 二元一次方程（组）