全面实施数学教育促进学生和谐发展.doc

全面实施数学教育，促进学生和谐发展 ――兼谈2010年中考数学复习与评价 ★随想 ☆有用与无用。小法与大法。 ☆亦远亦近的数学教育。 ☆学校教育的根本目的是三维目标得到和谐的实现。应当是分数与发展的统一。数学教育应当服从服务于人的全面发展的需要。 ☆这个世界不是因为你能做什么，而是该做什么。――马云 ☆教师应当是仁义礼智信全面发展的人 仁：没有爱就没有教育。慈爱学生。一视同仁。忍耐心。――心灵修养 联合国公认的两个信条：把人当人；己所不欲，勿施于人。 爱是一种内在的修养，爱的付出应当是一种智慧的展现。 ﹡﹡20世纪英国首相威尔逊首相，在一个广场上举行公开演。演开始不久，从听众中扔出一个鸡蛋，打在威尔逊的脸上，这对他来说是件很失面子的事威尔逊台下听众看后，威尔逊要，但接下来的讲话证明他们错了。威尔逊说：威尔逊的一席话，把听众都说乐了场面变得很融洽。结果也不言而喻，次演讲非常成功。兴趣认识数学的科学价值应用价值和文化价值“习惯”。 ﹙2﹚好习惯的形成需要长时间的积累，在学习中逐步形成一些适合自身条件、行之有效的好习惯，改变一些不好的习惯，提高学习效率。 ﹙3﹚多数人的发展受制于环境。像生态环境一样，学习环境深刻地影响着学习生活与人的发展。 3.阅读与思考 阅读能力是学生自主学习的基础，也是提高学生学习能力的主要载体，提高学生的数学阅读能力应是数学教育中的一项基本任务。 让学生从思考中获得快乐，是教育的任务与法宝。 4. 关于过程与方法 经历 “过程”的目的，不仅仅是落实在知识结论上。 学习“过程”，对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。 过程和结果的关系在一定程度上就是素质（能力等）和知识的关系。完成纸笔测验的题目，不仅靠知识，更加需要的是考生的基本素质。难题一般都难在素质要求上。 “过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。 教学中要真正“重过程”，就要：(1)认识过程目标的重要性（学习不仅为获得知识）；(2)克服“解题是为了获得技巧”的思维定势；(3)不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”；(4)教学中对教科书进行教学过程的再创造；(5)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质 让学生理解方法并不很难，方法的教学，难就难在学生是否能将它自觉地应用到新的情景。因此，方法的教学跟知识的教学，应该有所不同。 “过程与方法”目标，很明确地把“方法”跟“过程”联系在一起，它告诉我们，要使学生能学会、应用某种方法，必须经历一定的过程。学生在这个过程中不仅仅领悟了该方法、而且形成了运用该方法解决问题的意识。 目前，方法教学的弊端：①方法是教师琢磨出来的，学生此前没有认识；②学生关于方法的建立缺乏足够的感性基础；③学生对方法的操作是模仿；④教师可以使学生理解方法，但难以形成学生运用该方法解决问题的意识。甚至于有的教师把解答某个题目的经验也当成“方法”让学生记住。教师在本学科内发掘大量的“方法”让学生套用。有一些教学内容的三级结论也当成了“方法”让学生“掌握”，学生面对各个学科的各种名目繁多的“方法”不知所措。 关于方法教学的探讨。(1)应重视学生解决问题个例的感性积累；(2)重视学生自己的概括，实现由苹果到水果的转化；(3)采用“渗透”方式进行方法的教学――逐步深化：①教学内容上系统布局――不断；②教学形式上多样结构——学生喜欢。 5. 联系与发展 数学知识之间的纵横联系，数学与其他学科知识之间的联系，数学与日常生活之间的联系。真懂得了事物之间的内在联系，便掌握了事物之间的内在规律，便为发展创造了条件。 6.问题与解决 数学是从问题中产生的，是从解决问题中发展的。学生是从问题中产生思维的，是从解决问题中得到思维发展的。好的问题，好的解决问题的策略与思路是数学教育教学所应关注的基本对象，也是培养能力的根本途径。 ﹙五﹚教育教学智慧 1.理念层面。 ﹙1﹚思是关键。先许后察愚者举，先察后许智者轨。 △孙子兵法：“不尽知用兵之害者，则不能尽知用兵之利也。” △“智者之虑，必杂于利害。杂于利而务可信也；杂于害而患可解也。” ﹡﹡知先后。知本末。知快慢。当慢则慢，当快则快。哪些地方当慢当快？ ﹙2﹚懂是基础。知是行之始，行是知之成。病之始，始于食不消。 ﹙3﹚心是根本。从心上做文章，让学生动起来。 相信学生：你能行。……说你行，不行也行！ “是故无论真或假，凡事若经久串习，串习力达圆满时，不思亦能生是心。” ﹡﹡某医学院曾有一位教授，发给每个学生一颗药，说这颗药可使血压上升。服药不久后测量血压，果然都上升了。其实那仅仅是一颗糖而已。――心的力量，潜意识的力量 2.方法层面。 ﹙1﹚因势而变，随其所宜，随其所应。“水因地而制流，兵因敌而制胜。”