江苏教师资格认证考试教育心理学_学习动机.ppt

第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构(识记) （一）动机及其功能 ⒈动机：引起、维持个体活动——目标——内在心理过程或动力。 ⒉学习动机：激发、维持学习活动——目标——内部过程。 动机的功能： 1.激励功能—个体学习积极性的源泉 2.指向功能--个体学习积极性的方向性质； 3.强化功能--个体学习积极性的努力程度。 （二）学习动机及其基本结构 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分，两者相互制约、共同作用形成学习动机系统。 1.学习需要与内驱力 学习需要是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主要体验形式是学习者的学习愿望和学习意向。 内驱力组成：附属的内驱力（外）、自我提高的内驱力（外）和认知的内驱力（内）。 2.学习期待 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。 学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 二、学习动机的种类 （一）依据学习动机内容的社会意义，可分为：高尚的动机和低级的动机。 （二）依据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为：近景的直接性动机和远景的间接性动机。 （三）依据学习动机的动力来源，可分为：内部学习动机和外部学习动机。 三、学习动机与学习效果的关系 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 1.强化理论是由行为学派理论家提出的。 2.他们认为人的某种行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 3.合理利用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。 4.强化理论否定人的学习行为的自觉性和主动性，因而具有局限性。 二、需要层次理论 1.是由人本主义心理学家马斯洛提出的。 2.需要层次理论认为：人的需要是由五个层次构成。 3.教育教学中应尽量满足学生的低层次需要，以发展学生的高层次的学习需要。 代表人物—马斯洛 案例：爱的本质 1963年，美国心理学会主席哈洛在就职时发表了一篇演说名为：“爱的本质” 。在这个演说中，哈洛介绍了他的实验： 哈洛是用恒河猴来做实验研究的，他选择了一个出生不久，正急于寻找母亲的小猴子，同时用铁丝精心编制了一象征性的猴子妈妈，上面挂了个奶瓶，还有香蕉等小猴子爱吃的东西。 另外，哈洛用棉布编制了另一个象征性的猴子妈妈，上面没有食物，但是棉布做的“妈妈”能提供温暖、关怀、温柔等感觉和感受。他细心观察，看小猴子更喜欢哪一个妈妈，通过3年的实验研究，哈洛得到了结论：在实验中，小猴子是把棉布猴子妈妈作为自己的妈妈，大多数时间却是抱住棉布猴子妈妈来寻求关怀和温暖。 在哈洛的实验公布之前，社会上普遍存在着这样的观念，婴儿什么也不懂，只要喂好他，有了充分的食物营养就行了。人们主张用一些营养品来代替母乳喂养。哈洛实验公布后，人们开始意识到食物营养的不足，当母亲喂养自己的孩子时，母亲抱着他，深情地望着自己的孩子，孩子会笑，孩子的笑会更加引发母亲的无限深情，这就是爱的本质。 三、成就动机理论： （一）基本观点 成就动机的概念源于20世纪30年代默里（H.A.Murry）的有关研究、他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势。 40—50年代，代表人物阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。 阿特金森将个体的成就动机分成两类： ①力求成功的动机:即人们追求成功和由成功带来的消极情感的倾向性； ②避免失败的动机：即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。 根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以分为力求成功者和避免失败者。 力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。 当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。 （二）现实意义 对两类人因材施教。（任务难度、情境和评价） 四、成败归因理论 1.这一理论的提出者是维纳。 2.认为归因系统有三个维度：（内在性）内部归因和外部归因；（稳