江苏教师资格认证考试教育心理学_学习的迁移.ppt

第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 一、什么是学习迁移 1.定义：一种学习对另一种学习的影响。 2.迁移不仅指知识和技能的迁移，也包括行为规范和态度的迁移。 二、迁移的种类 （一）依据迁移的性质不同，可分为： 1.正迁移：是指一种学习对另一种学习的积极影响。 2.负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响。 （二）从迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为： 1.水平迁移（横向迁移）：相互影响的经验是并列的逻辑关系。 2.垂直迁移（纵向迁移）：相互影响的经验是上下、下上的逻辑关系。 （三）依据迁移内容的不同，可分为： 1.一般迁移：多指原理、规则、方法、策略、态度等的迁移。 2.特殊迁移：多指某一特定的课题或领域的学习直接对学习另一课题或领域所产生的影响。 （四）根据迁移过程的心理机制不同，可分为： 1. 同化性迁移：不改变原有认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的事物中去。 2. 顺应性迁移：需要调整或概括原有认知经验，形成一种包容性更高的认知结构。 3. 重组性迁移：重新组合原有认知系统中某些过程要素，建立新的联系。（提高增值性） 三、迁移的作用 1.对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 2.是习得经验得以概括化、系统化的有效途径。 3.迁移规律对于学习者和教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 （一）形式训练说：此学说主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。 要点：迁移就是心理官能（如注意、知觉、记忆、思维等）得到训练而发展的结果。 此理论缺乏足够的实验和现实依据。有唯心主义的色彩。 （二）共同要素说：此学说由桑代克等人通过实验而提出的。 1.理论发展：相同要素说（桑代克）——共同要素说（伍得沃斯） 2.是对形式训练说的否定。 3.要点：认为迁移的条件是两情境中有共同成分。（如A情境中有1234和B情境中有2345） （三）经验类化学说（又称概括化理论） 1.贾德通过实验认为，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。 2.实验：“水中击靶”—他把小学高年级学生分成A、B两组练习水中击靶。对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习；B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的A组的练习成绩明显优于未学过原理的B组。 贾德认为：这是因为学过原理的A组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。 （四）关系转换理论（又称格式塔关系理论） 要点：实验证明—迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。 实验： 苛勒用小鸡、黑猩猩和一个3岁女孩做实验：实验任务是在两张纸中的一张上找到食物。这两张纸一张是深灰，一张是浅灰，食物总放在颜色较深的一张上。在第一次实验任务中，出示浅灰（A）和深灰（B）两张图片，食物总在深灰色的一张纸上，当被试学会了这一任务后（小鸡需要400-600次，儿童需要45次），用比原来两张纸颜色都要深的图片（C）来代替浅灰色的图片（A），原来颜色较深的图片（B）现在是颜色较浅的图片。结果对小鸡的实验表明，它对图片（C）的反应为70%，而不是对图片（B）（这是两个情境中的共同要素）做出反应。 由此认为：这是情境中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要素。 二、现代迁移理论 奥苏伯尔：认知结构的作用，外界环境与主体相互作用对迁移的影响。 传统的比较宏观、粗线条的，现代的比较微观、细微的。 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 （一）相似性 （二）原有认知结构 （背景知识、概括水平、认知与元认知策略） （三）学习的心向与定势 1.心向：指向于学习活动的心理准备状态。 2.定势：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势。（注意：第80页的实验） 口诀：似 原 心 功能固着实验：安装蜡烛问题（Duncker ） 二、促进迁移的教学 （一）精选教材 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识性 口诀：内 策 程 材 一、选择题 1．“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”所说的是（ ） A．创造性 B．学习迁移 C．发现教学 D．学会学习 2．按迁移的影响效果不同划分可以分为（ ） A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与负迁移 C．一般迁移与具体迁移D．同化性迁移、顺应迁移与同组迁移 3．根据迁移内容的不同抽象与概括水平进行划分，可以分为 （ ） A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与负迁移 C．一般迁移与具体迁移D．同化性迁移、顺