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第十五章 教师心理 第一节 教师的心理特征与职业成就的关系 一、学生喜欢的教师特征 教师角色：知识传授者、团体领导者、模范公民、纪律维护者、家长代理人、亲密朋友、心理辅导者。 要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。 二、教师的特征与职业成就的关系 （一）教师的认知特征与教师职业成就之间的关系 教师的表达能力、组织能力、诊断学生能力，思维条理性、系统性、合理性等因素。 （二）教师的人格特征与教师职业成就之间的关系 教师的热情和同情心； 教师富于激励和想象的倾向性。 三、教师的期望对学生的影响的实验研究 罗森塔尔效应/皮格马利翁效应/期待效应/自我应验的预言效应： 由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应，即教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 第二节 专家型教师与新教师的比较研究 专家型教师和新教师的差异： 课前计划 课堂教学过程 课后教学评价 一、课前计划的差异 专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。 专家教师的课时计划突出了课的主要步骤和教学内容，并不关注细节。专家教师认为，教学细节主要由课堂教学活动中学生的行为决定的。 专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排教学进度表。 二、课堂教学过程的差异 （一）课堂规则的制定与执行 （二）吸引学生注意力 （三）教材的呈现 （四）课堂练习 （五）家庭作业的检查 （六）教学策略的运用 三、课后评价的差异 专家教师多关注学生对新材料的理解情况和他们认为课堂中值得注意的活动。 新教师主要关注细节。 第三节 教师的成长与发展 一、教师成长的历程 （一）关注生存阶段 （二）关注情境阶段 （三）关注学生阶段 二、教师成长与发展的基本途径 基本途径：职前师范教育、职后培训训练。 （一）观摩和分析优秀教师的教学活动 （二）开展微格教学 指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象，课后再进行分析。 （三）进行专门训练 （四）反思教学经验（反思性教学） 一种思考教学问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力 口诀： 微观思练 （四）反思教学经验 波斯纳：经验＋ 反思=成长。 科顿：问题——收集资料——分析资料——行动计划（假设）——行动——问题 布鲁巴奇：(1)反思日记；(2)详细描述；(3)交流讨论；(4)行动研究。 选择题 一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过程中它属于（） A关注情境阶段 B关注生存阶段 C关注学生阶段 D关注教学阶段 心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）。 A定势效应 B晕轮效应 C罗森塔尔效应 D首因效应 教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这是说教师的观察力具有（） A客观性 B全面性 C精密性 D敏锐性 教师知识结构的核心是（）。 A专业知识 B教育学知识 C心理学知识 D相关学科知识 教师的批评或不赞成，与学生的学习成绩（） A关系密切 B关系不明显 C存在负相关 D有利有弊 衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（） A教材 B情境 C生存 D学生 填空题 ___提出了教师成长公式：经验+反思=成长。 ___等人借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应称为___。 研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的___。 课堂教学观摩可分为___和___。 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在___、课堂教学过程和课后评价三个方面。 简答题 简述罗森塔尔效应。 简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现 简述教师成长与发展的基本途径 。 * * 波斯纳、罗森塔尔 罗森塔尔效应或皮格马利翁效应、富于激励和想象的倾向性、组织化观摩 非组织化观摩、课前计划的差异。