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“即使不懂也不问”的调查与对策 尤溪一中 郑书灶 在教学过程中，我们常常会抱怨“现在的学生真是太懒了，就等着老师给现成的，即使不懂也不问。问他们有什么问题，常常是没反映。”为了弄清楚到底是出于什么原因使得我们的学生不爱问问题，我在自己所任教的两个班级（9班、10班）展开了一次问卷调查。9班56人；10班55人。为了让他们能把真实的想法写出来，我让两个班的课代表发问卷表，并让他们对学生做了些解释和启发。学生写得内容挺多的，两个班学生全都参与了问卷并都交回来了。统计结果及对比如下表（附：表1） 从表格不难看出，两个班的各种情形所占的比例及其相近。这说明在学生中具有普遍性，能真实得反映出学生“不懂也不问”的原因。因为太多的内容不会，所以不知道该问些什么；因为不敢问，不好意思问，所以只能与同学讨论解决。结合自己的教学实践，我认为，要解决问卷调查所反映出来的问题，应该从以下几个方面去努力： 1.调低自己的姿态，让学生更容易亲近 问卷调查表上的“老师太严肃，不敢问”和“不好意思问”，这两项合起来两个班分别占到了30.3%和30.9%，在学生“即使不懂也不问”的原因中占了最高的比例。我认为，这是因为我们老师与学生之间缺乏沟通，即使与学生谈心，也是以老师的身份与学生进行沟通。这就导致学生出于对严师的畏惧而将真实的情况隐藏起来。遇到问题因为惧怕老师的责备而不敢问。因此，我们老师要增强自身的亲和力，多一点笑容，主动俯下身问学生是否有问题，并耐心地帮助他们解决。不管问题是多么容易都要耐心讲解，切不可说出这样的话：“这么简单还要问？”“这题不是刚讲过吗？怎么还不懂！”要知道，学生的理解能力是有差异的，正因为不懂他们才问，所以应该耐心讲清、讲懂。对经常问问题的同学，在班级里要经常表扬，以鼓励其他同学多问。这是解决学生“即使不懂也不问”的首要前提。 2. 对基础不同的学生，可实施分层次教学 早在春秋时期，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。直到今天，我们仍然推崇这个理念。每个学生的基础本来就不尽相同，这就要求我们老师要了解学生的情况，以此进行教学。新课改要求老师备课，不仅要备教材，也要备学生，即备学情。从表格我们可以看出“不懂的东西太多了”“不知道应该问什么”所占的比例在两个班分别占到了26.8%和25.5%。这一部分学生的基础薄弱，学习成绩较差；“不好意思问，通过同学讨论解决”所占的比例在两个班分别是23.2%和27.3%，这部分学生基础较好，而且学习能力较强；还有一部分学生选择了“从来就不问问题”，两个班的比例分别为12.5%和12.7%，这部分学生对学习不感兴趣。由此可见学生的情况的确不一样，那么我们就需要针对不同基础的学生因材施教，实施分层次教学。具体体现在课堂提问，课后作业以及学生评价这三个方面。 教师在设计课堂问题的时候，要注意设置不同难度的题目，让不同层次的学生都能回答。布置课后作业的环节中，对不同基础的学生也要布置得不一样。让基础差的学生多做些基础题，等基础扎实了以后再做些能力题；基础好的学生，在时间有限的情况下，可以少做基础题，多做能力题。另外，在评价方面，不能一刀切，要密切注意学生的学习情况。一旦发现学生有了进步，要及时给予鼓励，使之良性循环。主要是纵向比较，让学生与自己以前比，只要进步就给予肯定。 3.鼓励学生合作学习，在讨论中解决问题 在问卷中，学生选择“通过讨论来解决问题”，两个班分别占到23.2%和27.3%。同学之间地位平等，所以有什么就说什么，无所顾忌。合作讨论，是一种十分重要的能力。学生通过合作学习，可以取长补短，充分发挥自己的长处。这样学生更能体会到成就感，更容易建立学习信心。当然，我们老师也应当适当地引导他们从不同角度思考，甚至可以引导他们把题目稍微改变之后，再去探讨答案。这有助于培养学生的发散性思维，提高解决问题的能力。 4.提倡多思考，多质疑，多提问 一个学生如果不善于思考，就不会有疑问，也就不会有问题提问了，对知识就不可能学得深，学得透了。因此，我们要提倡学生多思考，多质疑，多提问。新课改要求教师要调动学生学习主动性，使学生积极地参与学习。每当教新知识时，对重点内容要引导学生从多个角度去思考。当学生有疑问时，要鼓励学生问，问得深些，要问到自己真正明白为止。对学生在问中有表达不当等问题时，不要立即打断学生的话语，而是让学生说完之后，再针对出现的问题进行指导。总之，要提倡学生在学中问，在问中学。 5.课堂里让学生自由质疑、集体解疑 新课程背景下，教师不能再用“满堂灌”的教学手段了，而需要更新观念，退居幕后，让学生成为课堂学习的真正主体。要有意识地经常开展自由探究的课堂教学活动，给学生更多的自主学习的机会。鼓励学生主动提问，大胆质疑。也许学生刚开始的时候还不知道如何质疑，如何发现问题，那么教师就可以从多