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更新培训策略 加速专业成长 ——谈谈新课程校本培训的相关问题 金正平 在课程理念急速变化、教育改革飞速发展的今天，首要的任务是高质量地培训教师，促进教师的专业发展，才能真正完成教育的“转型”，真正走进新课程。 要提高师资队伍素质、提升适应新课程的水平，校本培训是主要手段。自从进入新课程以来，各层各级的培训不可谓不多，但收效达不到预期目标。究其因，一是针对性不强，不能结合教师的教育实际与具体案例来阐述新课程的理念与策略，老是停留在通识培训的层面上，教师最需要的操作过程的指导不力，实施过程中遇到的教育教学实际问题得不到解决；二是培训的方式与手段不能与新课程配套，往往还是传统的专家讲授、文章学习、优课观摩、案例交流等等，以“问题研究“为核心的参与式、互动式、研讨式培训没有形成主流，影响了培训质量；三是“培训者的培训”没有落实到位，培训者对实践层面的思考不细致，在培训中不能应对教师提出的很多课程实践中的具体问题，久而久之，使教师对新课程丧失信心，认为新课程是一本糊涂帐，谁也说不清，对培训产生负面影响。而校本培训以学校为特定情境，以解决学校课程改革的实际问题为目标，以提升学校教师新课程实施水平为理想，以校内骨干教师为主体研究力量与培训力量，可以最大限度地整合学校资源,因地制宜进行培训，恰好可以解决其它种类的培训实践性不强、实效性不高的问题，为新课程的推进奠定坚实的基础。 当然，校本培训只是提供了一个较为科学合理的培训理念与培训框架。要真正提高培训质量，提升师资整体素质，还要在以下两方面付出努力： 调查研究，发现问题， 对症下药搞培训 进入新课程，教师群体中究竟存在怎样的共性问题？这是我们培训前要调查研究的。找准问题，校本培训才能对症下药。我想，至少有这样几个问题值得关注： 首先，新的课程改革要求教师具有敏锐的知觉与改革的锐气，具有改革教育方法、提升教育水平的内需力和“教书育人”的使命感，能及时感受时代的潮流与教育改革的走向，敢于打破因循守旧的思维模式，大胆创新自己的教育模式。但不少教师对时代变迁、课程改革的感觉不敏锐，满足于“顺水推舟”在过去的惯例上运行。他们认为今天的教育可以抄袭昨天的教育，教育的定律与模式是一个可以相对稳定的恒数；他们认为改革总是“伤筋动骨”，总是“麻烦不断”，等别人变了以后“我”再变不迟。因为认识的高度达不到，课程改革的积极性与创造性也就不能到位，往往满足于根据教参与教科书“照本宣科”，完成某一个学科传知或授能的单一任务，至于如何培养学生在新时代所必备的实践能力与创新能力、与时俱进的认识世界与改造世界的能力，不去思考总结，更不会主动去实践探索，直接影响新课程实施的进度与质量。比如，电脑的普及率急速上升，媒体信息渠道日渐增多，学生的知识信息量也在剧增，面对这样的现状，无疑应将培养学生分析问题、解决问题的能力放在第一位，变革我们的教育策略。但不少教师还是习惯于按部就班的讲知识、灌概念，对新情况、新问题缺乏研究，变革的步伐跟不上。 第二，新的课程改革要求教师对改革的目标、方向要明了，对改革后的教育的理想状态要有一定程度的理解。比如，新的世纪我们需要怎样的教育？课程改革后我们的教育应该是一个怎样的状态？这些问题，教师作为“局内人”都应该有思考、有认识，才能一步步克服困难朝着这个方向努力，进入教育改革的“自由王国”。但不少教师对有关课程改革的核心问题不思考、不探究，“以其昏昏使人昭昭”，客观上遏制了自己教育改革的想象力与创造力，改革的举措或是盲人摸象，或是蜻蜓点水。 第三，新课程改革的着力点是以学生发展为中心建立整个教学体系，强调的是学生的兴趣所在、学生的体验过程、学生的认知成长、学生的能力提升，这就要求我们教师必须着力改变传统教育中过于看重知识系统、过于强调结论、过于强化教师主体的做法，将教育教学的立足点真正转化到学生方面来，让学生在教学的全过程中始终处于动脑动手动口的自主状态，在知能情意诸方面有所发展。但我们不少教师习惯于“以师为中心”来安排一切教学活动，只考虑“我”的课怎么起呈转合，怎么圆满完成知识点的讲授任务，至于是否与学生的生活体验接轨，是否能激发学生的求知欲望与实践热情，是否能更好地指导学生去自主学习，考虑不多。即使有时给点时间让学生去“自主”，也是浅尝辄止，见“乱”即收，惟恐耽误了传授的“正事”。 第四，在今天的时代背景下，我们更强调教育的本质是传承文明，提升人的综合文化素养，推动人类社会发展。新的课程改革需要教师具有较高的文化修养，能够在从事教育教学活动的过程中关注细节、适时点拨、随机渗透，开启学生的心智，提升学生的思维品质，培养学生正确的世界观、价值观、人生观、审美观，将传承人类文明与民族文化的任务落到实处，这也是新课程要强化的关键点。但不少教师因为自身的综合文化修养达不到层次，工作中只能就学科教学