高中课程改革与历史教育的现代性.ppt

高中课程改革与历史教育的现代性 首都师范大学 赵亚夫 2006.12.28 广东湛江 高中课程改革与历史教育 人文社会科学的发展与课程改革 高中历史课程负担的改革使命 回归历史教育的本质 一、人文社会科学的发展与课程改革 人文社会科学发展的时代背景 20世纪人文社会科学的发展趋势 作为人文科学的历史学和作为社会科学的历史学 历史教育是一门怎样的学问 1、人文社会科学发展的时代背景 14世纪到16世纪：欧洲“文艺复兴”动摇了“神学”的统治地位； 17世纪到18世纪：早期科学运动，使社会科学知识开始出现分类的面貌； 19世纪即“科学的世纪”，经济学、社会学、心理学和人类学等从总体的社会科学中分离出来；实验、比较、心理和行为分析、定量分析等研究方法逐渐普及。 1857年，英国成立“促进社会科学全国协会，”社会科学“的概念得以广泛应用。 经济学：祖辈人物（1776—1810）有亚当?斯密、T ?马尔萨斯、大卫?李嘉图；父辈人物（1870—1890）有T?马歇尔、L?瓦尔拉 社会学：祖辈人物（1850—1870）有孔德、马克思、H?斯宾塞；父辈人物（1890—1915）有E?迪尔凯姆、M?维贝尔 心理学：祖辈人物（1839—1860）有H ?赫尔姆霍茨、E ?维贝尔、C?费尔纳；父辈人物（1879—1910）有W?冯特、W?詹姆斯、S ?弗洛伊德 社会科学发展祖系表（仅供参考） 2、20世纪人文社会科学的发展趋势 特点 时代主题的转换 战争与革命 对抗与对话 和平与发展 新技术革命的发展与影响 全球性合作与全球性问题 20世纪后半期人文社会科学的发展趋势 实证主义学派与人文主义学派，现代主义与后现代主义在以下方面分畛： 意识形态、基本思想方式、学科与流派进一步分化； 新生学科大量涌现，如管理学、军事学、传播学、情报与文献学等，导致各学科内部进一步分化——美国在60年代兴起“科学统一运动” 20世纪后本期人文社会科学发展趋势 趋势 系统科学的诞生（贝塔朗菲的系统论；维纳的控制论；申农的信息论） 综合学科大量涌现（以生物学为例：遗传工程学、生物地理学、生物化学、分子生物学、生物数学、仿生学、宇宙生物学、生态学等） 全球性问题推动研究体制和方式朝着整体联动的方向发展 研究人员的视野扩大化、研究骨干的通才化、研究人员的群体化 3、作为人文科学的历史学和作为社会科学的历史学 人的解放和发展：哲学/什么是人、怎样为人；教育学/人力资源；心理学/无意识、健全人格；社会学/由“经济人”到“社会人”、再由“复杂人”到“信息人”；历史学/“文化寻根”、“理解与解释”、“文化比较”、“尊重差异”。 研究对象：人的活动；人的意识；人的心理；人的个性；人的社会结构。作为“文化的人”——谁在活动；谁在思考；为何活动；为何思考；何谓理想的社会。凸显研究的相对性和民族性。 研究特点：不可重复性；难以模拟；难以控制；难以纯化或理想化；难以量化或模糊性；偶然性或随机性；个性事件；对认识主体有反作用。质的研究重于量的研究。 以上内容见《中史参》2006年第12期。 4、历史教育是一门怎样的学科 关于人类文明是什么，怎么样和为什么的知识。具有很强的整体性、价值性，当然也一定程度的包括客观性。 我们强调它的人文性，一方面是指它具有人们对自身文化了解的渴望，另一方面是指它所体认的“人文精神”——对文化内在价值和意义的自觉，可以通过人们的行动体现出来。即用自己的实际行动把自己所领悟的文化精神体现出来。 过去说：“性格决定命运。”我强调：“态度决定命运。” 如果说，马克思主义是“人的解放学说”，那么历史教育也应该具有这种“解放”的性质。（高放、袁贵仁） 二、高中课程历史负担的改革使命 面临的挑战 目的与目标 如何消费“新理论”和“新知识” 1、面临的挑战 概括其根本问题： 传统的延伸与现实的断层 （自大、圆熟与卑微、盲从；制度缺陷与道德幼稚） 升学的压力与国民的素质 （农民意识与现代意识巨大反差；无德与无序造成社会转型的鸡肋） 教师的专业化与历史的大众化 （“工具性”教师与“自觉性”教师；历史的大众化与政治的社会化） 历史教育基本属性是政治，还是文化 （德育中心主义的历史教育，不可能有其真正的政治性。） 2、目的与目标 何谓教育的目的 何谓教育的目标 高中历史课程改革需要视野和智慧 （1）高中历史教育的目的 民主主义的——民本的； 现代主义的——开放的； 人本主义的——人性的； 现代公民教育 理性主义的——个性的。 基础教育中的历史课程只能以公民教育和人格教育为核心。 （2）知识目标 一切知识皆源于事实、方法和理论；一切知识皆源于实验、观察和理论；一切知识皆源于经验、习惯和认识。 叙述性