读懂学生,从现在做起.ppt

读懂学生，从现在做起 交流内容 引言 真的是这样吗？ 是他不知道运算顺序吗？ ——在一个算式中有乘法和加法（减法），先算什么？ 生：先做减法。 读懂学生与教学成绩正相关 读懂学生的价值 读懂学生的价值 读懂学生的价值 读什么 从哪些方面读懂学生 读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需要 读懂学生的思路 读懂学生的错误 读懂学生的情感 从哪些方面读懂学生 钱守旺 学生特点 学生基础 学生需要 学生思路 学生错误 学生情感 从哪些方面读懂学生 研究学生的几个方面 已有基础 文字叙述班长的位置：X行X列 文字叙述班长的位置： 从X数X行X列 用图描述班长的位置：X行X列 用图描述班长的位置：从X数X行X列 还有一个孩子谈到了，班长在我的斜后方第三个。 研究学生的几个方面 学习困难（错误） 研究学生的几个方面 学习轨道（学习路径） 研究学生的几个方面 一项问卷调查 调查我校四（13）班45位同学 你喜欢上计算课吗？ 喜欢20人，占全班人数的44.4% 不太喜欢22人，占全班人数的48.9% 不喜欢3人，占全班人数的6.7％ 一项问卷调查 你认为自己计算出错的原因是什么？ 认为是自己马虎的占56％ 认为自己没有认真检查的占40％ 认为自己不会算的仅占6％ 一项更大规模问卷调查的启示 海淀区以全区小学12个学区的五年级学生总体为样本，116所小学的18795名五年级小学生参与调查，问卷回收率、有效率均为100％ 学生喜欢哪个学科 体育类 22.49％ 艺术类 19.57% 数学 18.50% 科技类 15.49% 英语 12.39% 语文 11.56% 学生学习上遇到困难时向老师请教频率 经常 23.35% 有时 37.68% 偶尔 19.82% 很少 15.19% 从不 3.96% 学生解决困难的方式 独立思考 32.69% 请教老师 13.36% 查阅资料 13.32% 请同学帮忙 18.76% 请教家长 21.87% 研究学生的几个方面 案例：分数的意义 分数的意义 认可：通过重复学生的思想（提高授课清晰度） 修改：用你自己的话，或者用其他学生的话来表达思想（丰富教学） 应用：使用思想进一步分析其他问题（鼓励其他同学投入） 比较：将思想和学生先前表达的或其他学生的想法寻找联系 总结：对所教内容的概述和回顾（加强任务导向） 处理好“多重表示”和“书上定义”的关系 小 结 已有基础 学习困难 学习轨道（学习路径） 思路想法 学习状况（兴趣、学习方式等） 如何进行研究 常用的研究方法 案例研讨 这个男孩小名牛牛，长得胖嘟嘟，虎头虎脑，聪明，可爱…… 他在数学学习上的问题主要表现在学习“两位数与一位数相加（进位）、两位数减一位数（退位）的口算加减法”这部分内容，主要症状：速度慢，居于班内最后，常出错，错误率居于班内上游，似乎是一个计算学困生。 案例研讨 案例研讨 “37－9、92－9” 他运用了 “减10加1”的方法，做对了。 “21－7”他运用了分解被减数的方法：10-7；做错了。 93－6”也运用了分解被减数的方法，但又不同于上面：13-6；做错了。 “82－8“运用了连减法：-2，-6；做错了。 案例研讨 师： “牛牛，这么多口算方法是自己想出来的吗？” 生：“‘减9’的口算方法是自己想出来的，其他的是爷爷，妈妈想出来的。” 师：“真不了不起，想出这么多的口算方法。” 生：“还有好多种口算方法呢，就是记不起来了。” 师：“那么多口算方法，老师要求小朋友都掌握吗？” 生：“老师没说，老师随便我们用哪种方法。” 师：“牛牛，你比较喜欢哪一种方法呢？” 生：“我也不知道。” 基本的研究过程 对老师的提醒 基本的研究过程 实施有效教学设计 首先分析学习内容承载的学习任务； 哪些任务是我的学生已经能够自发或者独立解决的？ 哪些任务是需要借助老师的帮助完成的？ 大致勾画出学生的学习路线； 设计调研方案，进行验证； 以此为基础进行教学设计 及时改进教学 首先是确定教育教学中的问题；（问题定位） 然后有目的地通过观察、访谈、作品分析、测试等方法系统搜集与分析获得学生的真实信息；（获取信息、成因分析） 通过这一过程反思并改进自己的教学行为（对策）。 案例 需要注意的问题 卢 梭 陶行知先生的《小孩不小歌》 人人都说小孩小， 谁知人小心不小。 你若小看小孩小， 便比小孩还要小。 分数的运算（过程凝聚为对象；对“算子”的理解） 比的学习（分数、除法、比的关系） 分数意义的学习轨道（初步） 已有基础 学习困难 学习轨道