社会学习领域 创新教学.pptVIP

社會學習領域  創新教學 輔導員 陳美雪 社會學習領域 為什麼要創新教學？ 怎樣創新教學？ 為什麼要創新教學？ 培育學生創新思惟與能力。 啟發學生的創造力， 培養學生生活的基本能力。 創新教學 創新不是為改變而改變，而是一個 有意義的改變過程。 為追求改善所進行的改變， 目的是追求更多的附加價值。 透過創意讓孩子在認知、情意、 技能的學習上更符合教育的理念。 創新教學的特點 以學生為主角 多元活潑的教學方式 在教材、教法及教具上做變化 自由、開放、尊重的學習氣氛 透過新鮮感引發學習興趣 提昇學生的學習能力 社會學習領域課程目標 社會學習領域教學理念 Vgotsky的社會認知論、Bruner的發現論 社會學習領域創新教學 社會科 社會學習領域 社會學習領域的意義 統整自我、人與人、 人與環境互動關係 所產生的知識領域 社會學習領域課程的特色 重視培養 批判思考、價值判斷及 解決問題的能力 不是狹隘的只教導學科知識 重視培養學生適應社會環境 所必須的實質能力 社會科教學 傳統的社會教學： 傳遞知識忽略技能與態度的培養 教師扮演「知識傳授者」 學生扮演「知識接受者」 現代的社會教學： 透過探究的過程建立概念發展通則 知識是學習者主動建構而來，不是教師灌輸而來 培養獨立思考與具有生活適應能力的優質公民 社會學習領域課程目標 涵蓋了知識、技能、情意、社會參與 等四大範籌 培養正確的價值信念 養成獨立思考解決問題的能力 拓展多元文化的視野 建立生活適應的能力 社會學習領域的教學 必須透過社會互動的過程，培養 學童反省批判、解決問題的能力， 並養成負責的態度與實踐的能力 論Vgotsky的社會認知 為兒童的認知發展提供了更宏觀 的社會化觀點 他認為社會互動與人際交往的過 程，是兒童學習的主要場所 Vygotsky的社會認知論 強調知識建構與社會互動有密切的 關係 強調知識建構受語言運用的影響 提出近側發展區的概念 重視鷹架的作用 Vygotsky社會認知論在社會學習領域教學的涵意 透過社會互動催化教學成效 創造自然性的批判學習環境 提供鷹架支持獲致學習效果 Vygotsky認為： 1.社會文化是人類心智發展建構的 主要動力 2.強調社會文化、內化轉化與語言 使用的影響，對建構能力的重要 性 教學不是灌輸知識給學生，而是啟發學生主動的求知。 學生是主動探究者，而非被動 的知識接受者。 Bruner認知發展表徵 1.動作表徵：操作、表演、實驗 2.影像表徵：圖片、電影、電視 3.符號表徵：語言、文字 戴爾的經驗之塔 社會學習領域教學 不能再用灌輸知識的教學方式 應該運用對話論辯、討論 分享、社會行動的教學方法 國小社會學習領域的創新教學 以學習者為中心重視學童的主動參與 教師扮演學童的啟發者與鷹架的角色 運用多樣化的教學活動激發學童潛能 營造自由開放合作互助的教學情境 以學生為主體 師生、同儕有更多的互動 有機會表達意見，並接受別人的意見 積極的的思考、主動的探究、解決問題 參與蒐集事實、建立概念與發展通則 的過程 展現社會行動的機會 現代教師的角色 動機引發者：激發主動學習 協助者：找尋答案 諮詢者：提供不同的觀點 引導者：有效的發問、 引導討論激發思考 教室氣氛的營造者：自由、開放、 被接納 師生關係 從權威主導的「以教師為中心」 轉變為 啟發引導的「以學生為中心」 的師生互動關係。 教師在學生學習中扮演的角色 學生生活經驗與學科知識之間的橋 樑 協助學生經由整個意義化的學習過 程自我建構知識 教師如何引導課程的進行 創造自然批判性的學習環境 增強學生的注意力 由學生而不是從學科出發 引領學生思考與探究 將教學的技藝運用到課堂之中 社會學習領域創新教學策略 創新的學習課題 創新的教學活動 激發學習的動機 多元的教學方法 開放的學習氣氛 社會學習領域創新教學策略 與生活環境結合 運用多元化評量 有互助合作的機會 有正確性的發展方向 善用資