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职业教育人 才 培 养 模 式 教育部职业技术教育中心研究所 邓泽民 zemindeng@163.com 01066096585 什么是职业教育？ 按联合国教科文组织的名词解释，培养技能型人才的教育一般称职业教育；培养技术型人才的教育称为技术教育，综合称为“技术与职业教育”。 我国现在通称为“职业教育”，但其内涵仍然包括技术教育和职业教育两类教育。 对高等职业教育的认识 以服务为宗旨 以就业为导向 以能力为本位 培养生产、管理、服务一线的技术应用型人才。 现代四大职教模式 双元制 CBE—Competency Based Education BTEC — Business and Technology Education Council TAFE —Training and further Education 四本书: 《现代四大职教模式》 《职业教育课程设计》 《职业教育教学设计》 《职业教育教材设计》 一、 能力及其形成的规律 （一）能力的定义 （二）能力的形成 1、性质定义 直接影响活动效率和活动顺利进行的个体心理特征。 3、结构定义 社会能力 从业能力 方法能力 专业能力 社会能力 关键能力 方法能力 专业能力 1、知识的学习 现代认知心理学家安德森，将学生学习的书本知识分为两类：一类是陈述性知识；一类是程序性知识。 陈述性知识，是指关于事实“是什么”的知识，它的基本形式是命题。 程序性知识，是指完成某项任务的一系列操作程序。 程序性知识学习 1.习得阶段 2.转化阶段 3.整合阶段  技能学习 心智技能 是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 操作技能 是通过学习而形成的合乎法则的动作活动方式。 2、操作技能的形成 （1）操作的定向阶段 （2）操作的模仿阶段 （3）操作的整合阶段 （4）操作的熟练阶段 3、心智技能的形成 （1）原型定向阶段 （2）原型操作阶段 （3）原型内化阶段 4、品性养成 （1）顺从 （2）认同 （3）内化 动机的定义 是引起和维持个体活动，并使该活动朝某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。  职业教育人才培养模式 第一阶段 职业教育专业设置 第二阶段 职业教育培养目标 第三阶段 职业教育课程设置 第四阶段 职业教育教学实施 第五阶段 职业教育教学评价 第一阶段 专业设置 第二阶段 培养目标确定 一、培养目标结构 基本素质：政治素质、职业道德、身心素质、法律意识、人文素质 通用能力：自我管理与发展能力、交往合作能力、心理承受能力、管理项目与解决问题的能力、计算机与外语应用能力、创业与创新能力 职业能力：是某种职业活动要求的一些特殊能力的有机结合。 二、职业能力确定 20世纪60年代，加拿大区域经济发展部实验项目分部和纽约学习通用公司发现，在职业技术教育中，由于找不到科学有效的教学计划开发方法，使教学目标和教学内容远离工作实际，致使教学不能满足实际工作的需要，为了解决这一问题，他们开发出了一种确定职业所需能力的系统方法。最初此种方法主要用于开发教学计划，所以称其为： Develop A CurriculUM (DACUM) 技能操作评定等级 第三阶段 课程设置 （一）课程体系确立 （二）课程大纲开发 （三）专业培养方案 （四）教材设计编写 课程与实训项目设置分析表 三、教材的设计与编写 1、教材的涵义 2、教材的功能 3、教材的设计 4、教材的语言 1、教材的涵义 教材是学生学习的对象，是学习主体对其进行信息加工的客体，是人类经验传承的主要渠道，是学生心理结构构建的物质基础，也是教师用以构建学生心理结构的外部工具或手段。 教材既要体现各门学科中研究对象本身的内在联系，即通常所说的科学性，同时又要体现学习的规律，使其具有高度的教学效能。 3、教材设计 教材完成其功能，应在三个维度上进行设计：