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中外大学创新型人才培养模式比较研究 （2005年11月） 课题负责人：安江英 课题组成员：安江英、李彦斌、田慧云、王泱 课题来源：华北电力大学高教所2004-05学年立项课题 研究起止时间：2004.10——2005.10 引言 经济全球化和知识经济的发展对传统工业化模式提出了挑战。决定产业竞争优势的主要因素已从过去的自然资源条件和廉价劳动力转向创新能力、技术和管理优势。创新能力和知识产权的拥有量成为衡量一个国家综合竞争能力的重要标志。提高自主创新能力是增强国家竞争力和实现可持续发展的需要，是提高我国企业的国际竞争力，实现科教兴国的必经之路。 要实现自主创新关键就是人才。所谓创新人才，是指能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人。创新人才通常表现出灵活、开放、好奇、精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特点。一个人的创新能力不仅表现为对已有知识的获取、改组和运用，对新思想、新技术、新产品的研究与发明，而且也表现为一种追求创新的意识，一种发现问题并积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。创新人才需要创新教育加以培养。 创新教育是指对人的创新精神、创新能力和创新素质的培养和教育。创新精神教育的任务是培养学生不墨守成规，敢于怀疑、善于思考、勇于探索的精神；创新能力教育的任务是培养学生掌握坚实的基本知识、基本技能，宽广的知识面，较强的实践能力；创新素质教育是对学生责任心、进取心和自信心的培养，即创新人格的培养。这三方面的培养是融会贯通、相互促进的。毫无疑问，高等教育在实施创新教育中承担着不可替代的责任。面对新世纪的机遇与挑战，作为人才培养摇篮的高校充分认识到自主创新在综合国力竞争中的核心地位，实施创新教育，进一步加强创新人才培养，努力办成知识创新、传播和创新人才培养的强大基地已成为高等学校教育改革的目标。 实施创新教育，提高大学生自主创新能力是一个重大课题。高等教育要以培养学生自主学习、自主思考的能力为基础，着重培养学生创造精神和能力。为此，我国高校应科学地借鉴国外高校创新人才培养的先进经验和管理理念，改革人才培养方式，进行制度、管理等方面的创新，鼓励优秀学生脱颖而出。 一、国外高校创新人才培养 （一）美国高校创新人才培养 美国《创新杂志》对创新所下的定义是，运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品。美国从20世纪60年代起，开始关注创新理论的研究，对教育进行改革，强调学校教育在培养学生全面发展的同时，应注重开发其个性、原创精神和创新能力。 美国的大学教育培养模式是：教师引导学生有效获取已有知识，鼓励学生通过教师或同学的合作，积极创建新的知识，努力开发创新能力。 1．美国高校创新人才培养机制 （1）培养目标 1995年，美国颁布的国家科学教育标准确定，大学人才培养“重点应是教育学生掌握人们每天使用的多种技能，比如创造性地解决问题，批判性地思维和在工作中具有合作精神”。美国教育注重养成综合适应能力，本科教育尤其强调形成学生在复杂社会的综合适应能力。如《重建本科教育——美国研究性大学发展蓝图》（1998）报告强调：本科教育要“培养学生所必需的口头和文字表达能力，以使学生适应大学、研究生和个人生活的需要；培养艺术、人文科学、自然科学和社会科学的欣赏能力，并让学生在合适的深度和范围中体验这些学科；为学生毕业后作细致而又广泛的准备，不论他们将来是进入研究生院还是专业学院或是寻找工作”。 （2）教学方式 美国教育历来强调学生独立思考、大胆实验、不断进取、有所创新。 在教学上，本科教育重视学生在教学中主动参与，建立以本科生研究、探索为基础的教学模式，学习基础知识强调理解基础上的全面掌握，培养技能避免机械照搬，注重保护学生的好奇心和想象力、允许质疑和批评，鼓励学生挖掘潜力，努力创新。大学通过各种改革使学生从单纯的知识接受者变成探索者，本科生可直接参与以前只有研究生才能参加的科研活动。此外，各大学还为各年级本科生开设大量研讨式课程，以激发其学习积极性，形成科学探索精神。 在办学上，美国重视校内跨院系人才培养合作。20世纪初，美国人才培养被传统的学科所划分，不同院系之间很少开展合作。二战后，融合多学科领域的新系和项目不断涌现，许多社会、科学等问题的解决也需要不同学科知识。为此各大学正在拆除学科间的壁垒，进行跨院系合作，开设新专业，安排新的课程计划，不同专业教师合作从事本科教学，跨学科的本科教育机制已初步建立。其形式有两种：一，跨学科课程模式，主要是提高学生解决综合问题的能力；二，跨学科学位模式，主要培养跨学科人才。 在与中等教育的衔接上，美国主张加强与中学的合作，提高中等教育质量以提高本科教育质量。长期以来，美国中小学教育质量差已是世界公认，这普遍影响大学的生源质量。大